РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной логопедической работы с дошкольниками от 3 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Программу составила: Жукова Людмила Николаевна, Учитель-логопед высшей категории.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 1.1.Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли, и желания.

Данная  «Адаптированная рабочая программа по логопедической работе для дошкольников  с  тяжелыми  нарушениями  речи»  (далее  «Программа»)

носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей с ТНР от 3 до 7 лет.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО  квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи по решению родителей (законных представителей), которые отказались от перевода детей в специализированные дошкольные учреждения, группы,  посещают общеобразовательные группы.

Для коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и осваивающими основную программу совместно с другими детьми, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных  мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

«Программа» составлена в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.);
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
• Приказом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных  образовательных  учреждениях,  реализующих программы дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к  устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. N 26);
• Образовательной программой дошкольного образования, разработанной и утвержденной образовательной организацией.Содержание коррекционного процесса рабочей Программы разработано на основе следующих программ и методических разработок:
• Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009;
• Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи .— СПб.,2014;
• Нищева Н. В. Программакоррекционно-разивающей работы для детей с ОНР.— СПб.:«ДETСТВО ПРЕСС», 2004;
• Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004;
• Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей –– М.: Мозаика-Синтез, 2006;
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми4-5 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.–– М.: Мозаика-Синтез, 2006;
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми5-6 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.–– М.: Мозаика-Синтез, 2006 ;
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми6-7 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.–– М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Однако,  данные программы и методические разработки  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования в  общеразвивающем дошкольном учреждении. Этим и обусловлена значимость написания «Программы», применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

«Программа» позволяет  определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная «Программа» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. «Программа» направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей, и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

«Программа» предназначена для учителей-логопедов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети  с тяжелыми нарушениями  речи  (ТНР)  от  3-х  до 7-ми лет. Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

«Программа»  содержит  материал  для  организации  коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей.

Коррекционная  помощь  детям  с  ТНР  является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность  проблемы  раннего  выявления,  диагностики  и  коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с  одной  стороны,  растет  число  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

«Программа»  разрабатывалась  с  учетом  положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

• на современных  представлениях  лингвистики  о  языке,  как важнейшем  средстве  общения  людей,  освоения  окружающей  действительности и познания мира;
• на философской теории познания, теории речевой деятельности: о

взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности, как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития, и формирование «чувства языка».

На основе ФГОС ДО разработана предлагаемая «Программа», обеспечивающая  разностороннее  развитие  детей, коррекцию недостатков в их речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности, мотивацию и подготовку  его  к школьному обучению.

 

1.2. Цель и задачи реализации «Программы»

Цель: обеспечить воспитанникам с ограниченными  возможностями  здоровья успешную адаптацию и усвоение рекомендованных адаптированных основных образовательных программ через создание системы  комплексного психолого-педагогического сопровождения  в условиях  образовательной организации.

Задачи:

– создание оптимальных условий  для благоприятной  адаптации и реализации индивидуальных  возможностей  детей со специальными  образовательными потребностями;

-обеспечение адекватных  содержания и форм организации образовательного процесса в соответствии с заключением и рекомендациями ЦПМПК;

-организация  вариативных моделей  обучения и воспитания  детей с учетом их индивидуальных  специальных потребностей.

 

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ТНР решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников дошкольного отделения;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

• создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта;
• профилактика нарушений письменной речи;
• развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания;
• развитие психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками и специалистами медицинских учреждений;
• обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с ТНР и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях;
• формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую  готовность  к  обучению  в  общеобразовательной  школе, реализующей образовательную программу или адаптированную рабочую программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

 

1.3.Принципы и подходы к формированию «Программы»

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1)  индивидуальные  потребности  ребенка  с  тяжелыми  нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные  потребности),  индивидуальные  потребности  детей  с  тяжелыми нарушениями речи;

2)  возрастная  адекватность  дошкольного  образования  (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение  образовательной  деятельности  на  основе  индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка,  когда  сам  ребенок  становится субъектом образования;

4)  возможности  освоения  ребенком  с  нарушением  речи  «Программы» на разных этапах ее реализации;

5)  специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных  занятий  и  осуществления  квалифицированной  коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

• преодоление нарушений  развития  различных  категорий  детей  с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
• разностороннее развитие  детей  с  ОВЗ  с  учетом  их  возрастных  и индивидуальных  особенностей,  и  особых  образовательных  потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
• принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;
• принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;
• принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
• принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы;
• построение образовательной деятельности  на  основе  индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов  и  познавательных  действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного  образования  (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
• общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

 

1.4. Характеристики детей с тяжёлыми нарушениями речи, значимые для разработки и реализации «Программы»

Дошкольники  с  тяжелыми  нарушениями  речи – это  дети  с  поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого  расстройства  с  различными  особенностями  психической  деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной  мере  зависит  от  состояния  его  речи.  Системный  речевой  дефект часто  приводит  к  возникновению  вторичных  отклонений  в  умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

 

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном  состоянии.  Он  включает  звукоподражания,  лепетные  слова  и небольшое  количество  общеупотребительных  слов.  Значения  слов  неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол – ли, дедушка – де),  часто  сопровождаются  жестами.  Лепетная  речь  представляет  собой набор  речевых  элементов,  сходных  со  словами  (петух – уту,  киска – тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей – ки).

В  речи  детей  могут  встречаться  отдельные  общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,  употребляются  в  неточных  значениях.  Дифференцированное  обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  объединяют  предметы  под  одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.

Например, слово  «лапа» обозначает  лапы  животных,  ноги  человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово «лед» обозначает зеркало, оконное стекло, полированную  крышку  стола,  то  есть  все,  что  имеет  гладкую  блестящую  поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук – жук, таракан, пчела, оса и т.п.

Названия  действий дети  часто  заменяют  названиями предметов  (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой – открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время, как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т.д., например, дети одинаково реагируют на просьбы «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка – марка, деревья – деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью  отсутствует.  Лишь  иногда  наблюдаются  попытки  оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту – папа уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей  не  сформирована.  Бедность  словарного  запаса  не  позволяет  точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь – теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования.  В  отраженной  речи  заметна  тенденция  к  сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики – ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

 

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

Активный  словарь  детей  расширяется  не  только  за  счет  существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок – нога и жест надевания чулка, режет хлеб – хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор – яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы – по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление  существительных  в  косвенных  падежах носит  случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В  речи  детей  встречаются  взаимозамены  единственного  и  множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные  используются  детьми  значительно  реже,  чем  существительные  и  глаголы,  они  могут  не  согласовываться  в  предложении  с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги  в  речи  детей  встречаются  редко,  часто  заменяются  или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются  попытки  найти  нужную  грамматическую  форму слова,  но  эти  попытки  чаще  всего  бывают  неуспешными  (например,  при составлении  предложения  по  картинке:  на…на…стала  лето…лета…лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако, в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:  незнание  многих  слов,  неправильное  произношение  звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных, и глаголов, мужского, и женского  рода  глаголов  прошедшего  времени,  особенно  с  ударными окончаниями.

Они  начинают  ориентироваться  не  только  на  лексическое значение,  но  и  на  смыслоразличительные  морфологические  элементы.  В тоже время, у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение  у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время, отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество  неправильно  произносимых  звуков  в  детской  речи  достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены  твердых  согласных  мягкими  и  наоборот.  Гласные  артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой  состав  односложных  слов  без  стечения  согласных  (мак),  в  то  же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза – вая).

Дети  испытывают  ярко  выраженные  затруднения  при  воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно – кано.

При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка – бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов  со  стечением  согласных.  В  их  речи  часто  наблюдается  пропуск  нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с  искажением и пропуском звуков,  допускают  перестановки  слогов  или  опускают  их  совсем:  голова  – ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными  более  выражены.

Четырех-,  пятисложные  слова  произносятся  детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед – сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно, либо с небольшими  искажениями,  во  фразе  теряют  всякое  сходство  с  исходным словом: В клетке лев. – Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование  словаря  детей  и  овладение  ими  грамматическим  строем,  о  чем свидетельствуют  смешения  значений  слов  (грива  понимается  как  грибы, шерсть как шесть).

 

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и  неточное  употребление  многих  обиходных  слов.  В  активном  словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие  качества,  признаки,  состояния  предметов  и  действий,  а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают  большое  количество  ошибок  и  почти  не  используют  сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:  слова  могут  заменяться  другими,  обозначающими  сходный  предмет или действие (кресло – диван, вязать – плести) или близкими по звуковому составу (смола – зола). Иногда, для того, чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный  запас  детей  ограничен,  поэтому  часто  отмечается  неточный  выбор  слов.  Некоторые  слова  оказываются  недостаточно  закрепленными  в  речи  из-за  их  редкого  употребления,  поэтому  при  построении предложений  дети  стараются  избегать  их  (памятник  –  героям  ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить – кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов – величину,  цвет,  форму,  некоторые  свойства  предметов.  Относительные  и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко. Дети  употребляют  местоимения  разных  разрядов,  простые  предлоги (особенно для выражения пространственных отношений – в, к, на, под и др.).

Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов  выражаются  значительно  реже.  Редко  используются  предлоги,  выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства  предметов  или  способ  действия  (около,  между,  через,  сквозь  и  др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем, один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях,  в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского  и  женского  рода  (висит  ореха);  замена  окончаний  существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного  женского  рода  (зеркало – зеркалы,  копыто – копыта);  склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода

(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по ство лу); неразличение  вида  глаголов  (сели,  пока  не  перестал  дождь – вместо  сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров);  неправильное  согласование  существительных  и  прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже – неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование  у  детей  сформировано  недостаточно.  Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег – снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный  способы  словообразования,  причем  образование  слов  является неправильным (садовник – садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] – [Л]), к слову свисток  – цветы (смешение [С] – [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.  Большие  затруднения  (а  часто  и  полное  неумение)  отмечаются  у детей  при  распространении  предложений  и  при  построении  сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются  отдельные  аграмматизмы,  часто  отсутствует  правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные  отношения  (Сегодня  уже  весь  снег  растаял,  как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения  звукослоговой  структуры  слова,  что  создает  значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении  сходных  фонем.  Диффузность  смешений,  их  случайный  характер отсутствуют.

Дети  пользуются  полной  слоговой  структурой  слов.  Редко  наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса – кобалса). Подобные нарушения  проявляются  главным  образом  при  воспроизведении  незнакомых  и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание  обиходной  речи  детьми  в  основном  хорошее,  но  иногда обнаруживается незнание отдельных  слов и  выражений, смешение  смысловых  значений  слов,  близких  по  звучанию,  недифференцированность грамматических форм.

Возникают  ошибки  в  понимании  речи,  связанные  с  недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,  временных  форм  глагола,  оттенков  значений  однокоренных  слов,  а также  тех  выражений,  которые  отражают  причинно-следственные,  временные, пространственные отношения.

 

Общая характеристика детей с четвертым уровнем

речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети,  отнесенные  к четвертому  уровню  речевого  развития,  не  имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно  удерживать  в  памяти  грамматический  образ  слова.  У  них  отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь – библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной – портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань – ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка – табуретка), реже – опускание слогов (трехтажный – трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие  впечатление  общей  смазанности  речи,  смешение  звуков,  что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного  восприятия  фонем  и  является  важным  показателем  незавершенного процесса фонемообразования.

Дети  этого  уровня  речевого  развития  имеют  отдельные  нарушения смысловой  стороны  языка.  Несмотря  на  разнообразный  предметный  словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья – березки, елки, лес).

При  обозначении  действий  и  признаков  предметов  дети  используют типовые  и  сходные  названия  (прямоугольный – квадрат,  перебежал – бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению  (мальчик  чистит  метлой  двор вместо мальчик подметает),  в неточном  употреблении  и  смешении  признаков  (высокий  дом – большой, смелый мальчик – быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умение устанавливать системные связи, и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных  антонимов,  отражающих  размер  предмета  (большой – маленький), пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой – хороший).

Дети  испытывают  трудности  при  выражении  антонимических  отношений абстрактных слов (бег – хождение, бежать, ходить, набег; жадность – нежадность, вежливость; вежливость – злой, доброта, невежливость), которые возрастают по  мере  абстрактности  их  значения  (молодость – немолодость; парадная дверь – задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным  значением  (румяный,  как  яблоко,  трактуется  ребенком,  как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования,  не  свойственные  русскому  языку  (скрепучка  вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими  остаются  ошибки  при  употреблении  уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко – гнездышко), суффиксов единичности (чайка – чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются  трудности  при  образовании  малознакомых  сложных  слов  (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности  возникают  при  дифференциации  глаголов,  включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть – подвинуть, отодвинуть – двинуть). В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в  употреблении  существительных  родительного  и  винительного  падежа множественного  числа  (Дети  увидели  медведев,  воронов).

Имеют  место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую  сложность  для  детей  четвертого  уровня  речевого  развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко – чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок – где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка – увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические  формы  языка  у  всех  детей  сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество  ошибок,  которые  носят  непостоянный  характер,  возможность  осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности,  застревание  на  второстепенных  деталях,  пропуски  главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

«Программа»  строится  на  основе  общих  закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов. Дети  различных  возрастных  категорий  могут  иметь  качественно  неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

«Программа» направлена на:

• охрану и  укрепление  здоровья  воспитанников,  их  всестороннее (физическое,  социально-коммуникативное,  познавательное,  речевое  и  художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных  возможностей  для  полноценного  развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных  возможностей  каждого  ребенка  через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной  возрастным,  типологическим  и  индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
• реализацию преемственности  содержания  общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

 

1.5. Планируемые результаты освоения «Программы»

Планируемые  результаты  освоения  «Программы»  предусмотрены  в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

Ребенок:

• способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
• проявляет речевую активность, способность  взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;
• понимает названия предметов,  действий,  признаков,  встречающихся в повседневной речи;
• понимает и выполняет  словесные  инструкции,  выраженные  различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
• называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
• участвует в элементарном  диалоге  (отвечает  на  вопросы  после прочтения  сказки,  используя  слова,  простые  предложения,  состоящие  из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
• рассказывает двустишья и простые потешки;
• использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру  двухсложных  слов,  состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

 

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

Ребенок:

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
• понимает и употребляет  слова,  обозначающие  названия  предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
• употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
• использует в речи  простейшие  виды  сложносочиненных  предложений с сочинительными союзами;
• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкций.

 

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения  новых слов  на  основе  углубленных  знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова,  обозначающие  личностные  характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить  простые  распространенные  предложения;  предложения  с  однородными  членами;  простейшие  виды  сложносочиненных  и сложноподчиненных  предложений;  сложноподчиненных  предложений  с использованием подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми  формами  фонематического  анализа,  способен осуществлять  сложные  формы  фонематического  анализа  (с  постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные  буквы  (без  употребления  алфавитных  названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

 

1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Введение в раздел

Реализация  «Программы»  обеспечивает  условия  для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

При  разработке  «Программы»  учитывалось,  что  приобретение  дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется,  как  правило,  двумя  путями:  под  руководством  педагогов  (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы  и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном  представляет  собой  игровую  деятельность.  Педагогический  замысел каждого  игрового  занятия  направлен  на  решение  коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении  чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в «Программе», как специально сконструированный процесс взаимодействия  взрослого  и ребенка.  Характер  такого  взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Многоаспектное  содержание  «Программы»,  учитывающее  особенности дошкольников с ТНР, способствует грамотной организации коррекции отклонений  в  речевом  развитии  детей,  дает  возможность  подключить  к участию  в  педагогическом  процессе  смежных  специалистов,  родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.

__________________________________________________________________

2.2. ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

(МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

 

2.2.1.Направления логопедической работы

на первой ступени обучения

На  первой  ступени  обучения  основное  значение  придается  стимулированию речевой активности детей с ТНР на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей  формируется  мотивационно-потребностный  компонент  речевой  деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ТНР учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует  работа  по  развитию  слухового  восприятия  детей,  уточнению произношения  простых  по  артикуляции  звуков  и  овладению  слоговой структурой слов.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой  среды,  обеспечивающей  развитие  способности  детей  взаимодействовать, активно вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда – стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

Логопедические  занятия  организуются  не  по  типу  лексического  тренинга,  а  предусматривают  развитие  предметно-игровой  деятельности,  в  которой у детей возникает желание поделиться результатами своей работы.

На  логопедических  занятиях  дети  с  ТНР  приобретают  первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие  коммуникативного  аспекта  речевой  деятельности.  Основная  задача формирования экспрессивной речи детей – обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Сформированные  учителем-логопедом  речевые  умения  необходимо систематически  уточнять,  расширять  и  закреплять  на  занятиях,  проводимых  различными  специалистами  –  участниками  образовательного  процесса, а также в повседневной жизни родителями.

 

Педагогические ориентиры:

–  преодолевать  речевой  и  неречевой  негативизм  у  детей  (чувство неуверенности,  ожидание  неуспеха),  формировать  устойчивый  эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

–  развивать  когнитивные  предпосылки  речевой  деятельности,  формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

–  развивать  интерес  к  окружающей  действительности  и  познавательную активность детей;

–  расширять понимание речи детьми;

–  развивать  потребности  в  общении  и  формировать  элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

–  учить  детей отражать  в  речи  содержание  выполненных действий (вербализация действий детьми);

–  формировать элементарные общие речевые умения.

 

2.2.2.Подготовительный этап логопедической работы на первой ступени обучения

Основное содержание

Преодоление  речевого  и  неречевого  негативизма. Установление контакта с ребенком. Повышение эмоционального тонуса ребенка. Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок». Воспитание у ребенка уверенности  в  своих  силах.  Формирование  его  интереса  к  игровой  деятельности и умения участвовать в игре.

Формирование  произвольного  слухового  и  зрительного  восприятия,  внимания,  памяти. Привлечение  внимания  ребенка  к  предметам. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию. Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет).

Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и  формами  предметов  (круг,  квадрат, треугольник;  круглый, квадратный, треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори  с  вкладышами,  противопоставление  предметов  по  форме  по принципу «такой – не такой», различение предметов контрастных и близких  по  форме).  Развитие  стереогноза.  Соотнесение  формы  предмета  со словом.

Формирование элементарных понятий о величине предметов и параметрах  (большой,  маленький,  средний, самый большой, самый  маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий). Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление  по  принципу  «такой – не  такой»;  выбор  предметов,  одинаковых  повеличине и ее параметрам из группы однородных; группировка разнородных предметов по величине и параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом.

Формирование  понятия  о  цвете  предмета  (красный,  синий,  желтый, зеленый, черный, белый). Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). Соотнесение цвета предмета со словом.

Привлечение  внимания  ребенка  к  неречевым  звукам,  формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Развитие  слухового  внимания  при  восприятии  звуков  различной  громкости (громкий – тихий), высоты (высокий – низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. Воспитание слухового внимания к речи.

Развитие  основных  функциональных  уровней  памяти:  от  простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению). Расширение круга узнаваемых  предметов  на  основе  сформированных  зрительных  и  слуховых представлений.

Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.  Совершенствование  процессов  запоминания  и  воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов  (три-четыре),  картинок,  геометрических  фигур,  различных  по  величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.

Формирование  кинестетической  и  кинетической  основы  движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге,  прыжках,  в  действиях  с  предметами.  Развитие  праксиса  позы  (по подражанию  и  самостоятельно).  Выработка  динамической  координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. Обучение выполнению правил в подвижных  играх,  согласованию своих  движений  с  движениями других детей. (При определении содержания работы по развитию общей моторики на  логопедических  занятиях  учитель-логопед  исходит  из  программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Развитие  движений  кистей  рук  в  специальных  упражнениях:  сжимание,  разжимание,  встряхивание  и  помахивание  кистями  с  постепенным увеличением  амплитуды  движений  в  суставах  и  совершенствованием межанализаторного  взаимодействия  (в  работе  зрительного,  слухового  и тактильного анализаторов). Формирование  кинестетической  основы  движений  пальцев  рук  при зрительном  восприятии  (упражнения  и  игры  на  развитие  праксиса  позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»).

Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе  выполнения  последовательно  организованных  движений  и  конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным  конструктором;  составление  узоров  из  крупной  и  мелкой  мозаики; изображение  предметов  и  геометрических  форм  с  помощью  палочек  (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание,  штриховка  (вертикальная  и  горизонтальная)  трафаретов; шнуровка и т. д.

Подготовка  артикуляторного  аппарата  к  естественному  формированию  правильного  звукопроизношения  в  процессе  выполнения  артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» – широко открыть  рот,  «Веселый  Петрушка» –  растянуть  губы  в  улыбку,  «Поцелуй Петрушку» – вытянуть  губы  трубочкой,  «Дразнилка» –  высунуть  язык вперед).

Формирование  движений  мимической  мускулатуры  по  подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).

Формирование  мыслительных  операций.  Обучение  детей  умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия. Развитие произвольности, опосредованности,  восприятия,  пространственных  отношений,  способности создавать  целое  из  частей.  Обучение  детей  простейшим  обобщениям  на основе установления сходных признаков.

Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности. Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух (четырех) составную  матрешку,  пирамиды  из  четырех  (шести)  колец; игры  с  конструктором,  настольно-печатные  игры  типа  «Найди  такую  же картинку» и т. п.).

Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях  идентификации  и  моделирования.  Развитие  наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной организации на предметном уровне. Развитие умения оперировать предметами  и  образами  (доски  Сегена  с  пятью-шестью  вкладышами,  «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.).

Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Развитие  способностей  мысленного  сопоставления  объектов,  установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам.

Обучение  пониманию  содержания  и  смысла  сюжетных  картинок, формирование  способности  на  основе  анализа  и  синтеза  делать  простейшие  обобщения  (игры  в  лото,  домино,  «Парные  картинки»,  «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).

Формирование  слухозрительного  и  слухомоторного  взаимодействия  в  процессе восприятия  и  воспроизведения  ритмических  структур. Воспитание чувства ритма. Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки. Прохлопывание простого ритма по подражанию. Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов. Отстукивание ритма детских песен.

Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и  сделай,  как  я»)  и  музыкально-ритмических  играх  («Мишки  бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.).

Развитие импрессивной речи. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать  ответные  двигательные  и  звуковые  реакции.  Совершенствование понимания  речи  на  основе  восприятия  целостных  словосочетаний,  подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» – «Принеси куклу»). Понимание двухступенчатых инструкций  («Подойди  к  шкафу  и  возьми  мишку», «Возьми  ложку  и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»). Обучение пониманию во-просов:  Что?  Кто?  Где?  («Покажи,  что  лежит  на  столе»,  «Покажи,  кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»). Соотнесение слов один – много с соответствующим количеством предметов и слов большой – маленький с величиной предметов. Вызывание  речевого  подражания,  потребности  подражать  слову взрослого. Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и  их  сочетаний  («Катя  поет:  а-а-а»;  «Вьюга  гудит:  у-у-у»;  «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: и-и-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.).

Вызывание  звукоподражаний  на  материале открытых  слогов:  корова – «му»; мышка – «пи»; пальчик – «бо-бо»; машина – «би-би»; гусь – «га-га-га»; курица -«ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик – «бух»; собака  – «ав-ав»; гномик  – «ням-ням»; чайник – «пых-пых»; на материале  слогов  со  стечением  согласных:  лягушка  –  «ква»,  «ква-ква»; уточка – «кря», «кря-кря»; поросенок – «хрю», «хрю-хрю» и т. п. Удавшиеся  звуковые  комплексы  повторяются  в  игровой  форме  несколько  раз (до пяти повторений).

Формирование способности называть предмет или действие словом, а не звукоподражанием. Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина), членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай), произносить указательные слова (это, тут,  там),  называть  действия,  обозначаемые  глаголами  повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи).

Обучение  фразовой  речи  путем  договаривания  начатых  логопедом фраз,  формулирования фразы-просьбы  («Мама,  дай», «Дай  кису»,  «Папа, иди»),  предложения  к  сотрудничеству  («Давай  играть»)  или  выражения желания («Хочу пить»).

Формирование  умения  составлять  двухсловные  предложения,  включающие  усвоенные  существительные  в  именительном  падеже,  вопросительные и указательные слова (вопросительное слово + именительный падеж  существительного  –  «Где  баба?»;  указательное  слово  +  именительный падеж существительного – «Вот Тата», «Это мама»).

 

2.2.3.Основной этап логопедической работы на первой ступени обучения

Основное содержание

Формирование  общих  речевых  навыков.  Обучение  детей  оптимальному  для  речи  типу  физиологического  дыхания.  Обучение  речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого  сопровождения  («Понюхаем  цветок»,  «Кораблики»,  «Бабочка  летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний,  изолированных  глухих  щелевых  согласных  [Ф], [Х],  слогов  с этими согласными, слов, в дальнейшем – постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (три слова). Развитие силы голоса (тихо – громко) и модуляций голоса (высоко – низко); правильного умеренного темпа речи.

Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц. Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений.

Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры  в  процессе  выполнения  игровых  упражнений  по  подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.).

Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.

Развитие  импрессивной  речи.  Дальнейшее  развитие  предметного, предикативного  и  адъективного  словаря.  Уточнение  значений  слов.  Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»).

Формирование  антонимических  отношений  в  процессе  различения противоположных по значению глаголов (налей – вылей, застегни – расстегни,  надень  –  сними,  завязывает  –  развязывает,  закрывает  –  открывает,  залезает  – слезает),  прилагательных  (большой  –  маленький, высокий – низкий, длинный – короткий), наречий (впереди – сзади, внизу – вверху, высоко – низко, далеко – близко, много – мало).

Обучение  пониманию  косвенных  вопросов  с  использованием  вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).

Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а) в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»).

Дифференциация  в  импрессивной  речи  глаголов  в  форме  3-го  лица единственного  и  множественного  числа  настоящего  времени  («Покажи,  где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского  и  женского  рода  («Покажи,  где  Женя  спал,  где  Женя  спала», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»).

Развитие  понимания  предложных  конструкций  с  предлогами  в,  из, на. Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий). Обучение  пониманию  значения  продуктивных  уменьшительно-ласкательных  суффиксов  существительных  -ик,  -ок,  -чик,  -к-,  -очк-,  -ечк- («Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где  ягода,  где  ягодка»,  «Покажи,  где  ложка,  где  ложечка»,  «Покажи, где коза, где козочка»). Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций). Обучение  пониманию  соотношений  между  членами  предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу»).

Формирование  предметного,  предикативного,  адъективного  словаря экспрессивной речи.

Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:

• слов-действий;
• слов-названий по различным  лексическим  темам:  «Семья»,  «Игрушки»,

«Овощи»,  «Фрукты»,  «Одежда»,  «Животные»,  «Посуда»,  «Мебель» и др.;

• слов, обозначающих признаки  предметов:  цвет  (красный,  синий, желтый,

зеленый,  черный,  белый),  величину  и  ее  параметры:  (большой, маленький,  высокий,  низкий,  длинный,  короткий),  вкус  (кислый,  сладкий, горький, соленый, вкусный);

• личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
• наречий, обозначающих местонахождение  (там,  вот,  туда, здесь),  время

(сейчас,  скоро),  количество  (много,  мало,  еще),  сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).

Постепенное  введение  в  словарь  экспрессивной  речи  числительных (один,  два, три).

Формирование  грамматических  стереотипов  словоизменения  и словообразования  в  экспрессивной  речи. 

Обучение  стандартным  и наиболее продуктивным способам словоизменения.

Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –ы (шар – шары), -и (кошка – кошки). Обучение изменению существительных по падежам:

• винительный падеж  существительных  единственного  числа  с окончанием – у (Я беру… куклу, зайку, мишку);
• родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.);
• дательный падеж  существительных  мужского  и  женского  рода единственного числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.);
• творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.);

Обучение  употреблению  глаголов  в  форме  повелительного  наклонения 2-го  лица  единственного  числа  настоящего  времени  (сиди, лежи,  играй,  иди),  глаголов  в  форме  изъявительного  наклонения  3-го  лица  единственного  и  множественного  числа  настоящего  времени  (поет  —  поют, стоит — стоят, лежит — лежат).

Обучение  согласованию  прилагательных  с  существительными  мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам.

Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла). Обучение  правильному  употреблению  форм  рода  и  числа  глаголов прошедшего времени (ушел — ушла — ушли). Обучение  образованию  существительных  с  помощью  продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-.

Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических  форм  слова  и  словообразовательных  моделей  при  демонстрации действий и по сюжетным картинкам.

Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических  связей  в  составе  предложения. Обучение  детей  отвечать  на  вопросы  по  картинкам  двухсоставным  простым  предложением,  в  котором подлежащее  выражено  формой  единственного  (множественного)  числа существительного  в  именительном  падеже,  а  сказуемое  формой  изъявительного  наклонения  3-го  лица  единственного  (множественного)  числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)

Обучение  употреблению  в  речи  трехсоставного  простого  предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое – формой повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и  формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).

Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание  с  помощью  трехсоставной  простой  синтаксической  конструкции, включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть).

Обучение использованию в речи  трехсоставной простой  синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять).

Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).

Формирование связной речи. Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности).

Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание  двустиший  и  простых  потешек,  коротких  стихотворений  и  сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Развитие элементарных  произносительных  навыков  в  работе  над  гласными  [А],  [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).

Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).

Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия  их  беззвучной  артикуляции.  Развитие  фонематического  восприятия. Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).

Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах,  состоящих  сначала  из  открытых,  затем  из  открытых  и  закрытых слогов  в  следующей  последовательности:  с  ударением  на  гласные  звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын).

Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).

Обучение  воспроизведению  звукослоговой  структуры  глаголов  в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи – спит, лежи – лежит, лети – летит, сиди – сидит и т. д.).

Обучение  произнесению  слогов  в  чистоговорках  с  одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка – белая мука; бы-бы – высокие дубы; ха-ха-ха – купили петуха; га-га-га – нет сапога). Обучение воспроизведению  слоговой  структуры  трехсложных  слов,  состоящих  из открытых  и  закрытых  слогов  с  одновременным  отхлопыванием  (курица, машина, сапоги, тапочки, капуста, кирпичи).

Развитие  у  детей  творческой  инициативы  интонационного  «окрашивания»  речи  (произвольной  выразительности,  модуляций  голоса)  посредством  специальных  игр,  хороводов,  доступных  для  ребенка  небольших стихотворных диалогов.

 

2.2.4.Перспективный календарно-тематический план

коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми 3-4 лет с ТНР

 

Месяц	Лексическаятема	Развитие навыков связной речи	Лексико-грамматическая компетенция речи
Сентябрь	Осень	«Сравним листочки»	Обогащать словарный запас детей. Учить внимательно рассматривать сюжетные картинки («Осень»), отмечать детали. Способствовать усвоению слов-антонимов; слуховому восприятию.
	Овощи	«Мы идем в огород»	Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги в, ж, на; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
Октябрь	Фрукты	«Мы идем в сад»	Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги на, в, под, возле; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
	Овощи-фрукты	«Мы идем в огород», «Мы идем в сад»	Учить детей дифференцировать обобщающие понятия овощи — фрукты. Закреплять речевой материал по теме. Учить составлять предложения с предлогами в и возле. Развивать внимание к речи взрослого, учить повторять короткие рифмовки.
	Деревья	«Вверху — внизу	Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы. Формировать умение согласовывать числительные с существительными.
	Игрушки	«Мы к игрушкам прибежали»	Обогащать словарный запас детей. Учить использовать в речи сложносочиненные предложения, существительные в родительном падеже множественного числа.
Ноябрь

Домашние птицы«Вот картинка с петушком»Обогащать словарный запас детей. Учить составлять распространенные предложения.Домашние птицы и их детеныши«Вот идут утята»Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы взрослого. Продолжать развивать навыки связной речи. Учить использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; предлог около.Дикие птицы«Птичка и гнездо»Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы взрослого.Части тела«Мы делаем зарядку»  Обогащать словарный запас детей. Учить согласовывать количественные числительные с существительными; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.Декабрь

Посуда«Вверху или внизу»Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали посуды. Формировать навык составления сложносочиненных предложений. Способствовать усвоению категории родительного падежа множественного числа.Продукты питания«Достанем конфетки»Обогащать словарный запас детей. Закреплять названия частей суток. Учить называть основные геометрические формы. Способствовать усвоению существительных в родительном падеже множественного числа. Учить различать слова, близкие по звучанию; отвечать на вопросы воспитателя.Зима«Расскажи о зиме»Обогащать словарный запас детей. Формировать навык составления предложений с предлогом на, опираясь на предметные картинки и вопросы взрослого.Новогодний праздник«На елочку посмотри»Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить запоминать рифмованный текст, координировать его с движениями.ЯнварьДомашние животные«Вышла козочка гулять»Обогащать словарный запас детей. Учить составлять рассказ-описание по картинке; строить предложения из четырех слов с предлогом около; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.Детеныши домашних животных«Где находится детеныш?» Обогащать словарный запас детей. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, простые предложения с предлогом около; имена существительные в форме, единственного числа и множественного числа. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.ФевральДикие животные наших лесов«Зайки скачут»Обогащать словарный запас детей. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.Детеныши диких животных«Где находится детеныш?»Обогащать словарный запас детей. Учить слушать вопросы воспитателя и отвечать на них; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, простые предложения с предлогом около; употреблять имена существительные в форме единственного и множественного числа. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.Домашние и дикие животные«Сравним животных»Учить детей сравнивать домашних и диких животных, отмечать их сходство и различие. Закреплять обобщающие понятия. Учить составлять предложения с союзом а. Развивать навыки связной речи.Зимние забавы«Как лепили снеговика»Закреплять и обогащать знания детей по теме «Зима». Учить отвечать на вопросы.Март

Дикие животные жарких стран«Большой — маленький»Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения с предлогом за. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.Наш дом«Спрячь слово в ладошки»Обогащать словарный запас детей. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.Игрушки«Играем с куклой»Развивать навыки связной речи. Учить детей называть основные части предметов, их особенности. Закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.Мебель«Стул»Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги для, за, под. Формировать умение отвечать на вопросы без взрослого.АпрельОдежда«Стираем и вешаем белье»Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали одежды; комментировать свои действия. Формировать умение отвечать на вопросы полными предложениями.Обувь«Сапожки потерялись»Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения, опираясь на образец воспитателя; правильно употреблять существительные в родительном падеже, в уменьшительно-ласкательной форме; дифференцировать понятия левый — правый.Транспорт«Расскажем о машине»Обогащать словарный запас детей. Учить образовывать глаголы с разными приставками; согласовывать числительные с существительными.Весна«Когда это бывает?»Обогащать словарный запас детей. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.МайНасекомые«Расскажем о насекомых»Обогащать словарный запас детей. Учить правильно образовывать глаголы с разными приставками; отвечать на вопросы взрослого.Лето«Что можно делать летом?»Обогащать словарный запас детей. Учить самостоятельно строить предложения, опираясь на предметные картинки и образец взрослого. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.

 

 

__________________________________________________________________

2.3. ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

(СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

 

2.3.1.  Направления логопедической работы

на второй ступени обучения

Важнейшая задача второй ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями  речи  состоит  в  формировании  у  них  способности  к  усвоению элементарных языковых закономерностей.

Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения, совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности  в  процессе  расширения  импрессивного  и  экспрессивного  словаря  детей,  развитие  навыков  понимания  и  употребления  грамматических  форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.

Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.

В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой  структуре  приближаются  к  нормативно  произносимым  (с учетом  произносительных  возможностей  детей).  Совершенствование  импрессивного и  экспрессивного  словаря,  звукопроизношения,  фонематического  восприятия  способствует  усвоению  детьми  грамматических  форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово).

На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой  структуры  слова  осуществляется  обучение  детей  элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при  дизартрии  первичные  расстройства  возникают  на  гностико-праксическом  уровне,  который  с  неврологической  точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.

Одним  из  основных  направлений  логопедической  работы  на  данной ступени  обучения  является  развитие  коммуникативной  функции  речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые  темы,  описывать  предмет,  используя  словосочетания,  простые  нераспространенные и распространенные предложения.

Ведущим  на  второй  ступени  работы  с  детьми  по  данной  программе остается  принцип  «логопедизации».  Сформированные  на  логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и  изобразительной  деятельности,  при  обучении  элементарным  трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.

 

Педагогические ориентиры:

–  развивать  произвольность  мыслительной  деятельности  детей и формировать ее основные компоненты;

–  способствовать  развитию  у  детей  заинтересованности  в  деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию  навыка  самоконтроля;  поддерживать  положительное  эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

–  совершенствовать  кинестетическую  и  кинетическую  основу  движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

–  расширять  возможности  понимания  детьми  речи  параллельно  с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

–  обогащать  предметный  (существительные),  предикативный  (глаголы) и  адъективный  (прилагательные)  словарь  импрессивной и  экспрессивной  речи  в  ономасиологическом  (обращается  внимание  на  названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;

–  формировать  грамматические  стереотипы  словоизменения  и  словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

–  формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

–  расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

–  учить  детей  включать  в  повествование  элементы  описаний  действующих  лиц,  природы,  диалоги  героев  рассказа,  соблюдая  последовательность рассказывания;

–  осуществлять  коррекцию  нарушений  дыхательной  и  голосовой функций;

–  создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

–  осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы;

  

2.3.2. Подготовительный этап логопедической работы на второй ступени обучения

 Основное содержание

Формирование  произвольного  слухового  и  зрительного  восприятия,  внимания  и  памяти,  зрительно-пространственных  представлений.  Закрепление  усвоенных  ранее  представлений  об  объемных  и  плоскостных геометрических фигурах и формах предметов. Формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения. Совершенствование стереогноза. Обозначение форм геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление  названий,  усвоенных  ранее  величин  и  их  параметров. Сравнение предметов по величине (пять-семь предметов). Обозначение величины и ее параметров словом. Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый). Различение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета словом.

Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма – цвет, форма – величина, величина – цвет, форма – цвет – величина).

Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела. Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на плоскости.

Совершенствование  умения  слушать  и  ориентироваться  в  звуках окружающего мира, различать звуки по силе и высоте.

Совершенствование  процессов  запоминания  и  воспроизведения:  запоминание  и  воспроизведение  последовательности  и  количества  предметов (пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине  и  форме;  запоминание  и  воспроизведение  ряда  неречевых  звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.

Формирование  кинестетической  и  кинетической  основы  движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение  точному  выполнению  двигательной  программы.  Развитие  основных  качеств  движения:  объема,  точности,  темпа,  активности,  координации (определяя содержание работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях, логопед исходит из программных требований раздела «Физическое воспитание»).

Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц. Уточнение состава двигательного акта. Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).

Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный  во  времени  двигательный  стереотип  («шнуровка»,  складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка).

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры  с  помощью  дифференцированного  логопедического  массажа (осуществляется  преимущественно  в  работе  с  детьми,  страдающими  дизартрией,  с  учетом  локализации  поражения,  характера  и  распределения нарушений мышечного тонуса).

Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов. Формирование  кинестетической  основы  артикуляторных  движений.

Развитие  двигательно-кинестетической  обратной  связи  путем  уточнения положения различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.

Формирование  нормативных  артикуляторных  укладов  звуков  в  процессе нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

Формирование  кинетической  основы  артикуляторных  движений  в процессе  развития  орального  праксиса  при  выполнении  последовательно организованных движений (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной  инструкции (зажмурить  глаза, надуть  щеки, поднять  и  нахмурить брови).

Формирование  мыслительных  операций  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,  классификации.  Развитие  произвольности  мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).

Обучение  решению  задач  не  только  в  процессе  практических  действий  с  предметами,  но  и  в  уме,  опираясь  на  образные  представления  о предметах.

Формирование основы словесно-логического мышления.

Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.д.)

Развитие  операций  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,  классификации (формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать  закономерности  на  основе  зрительного  и  мыслительного анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания  и  зрительного  соотнесения,  занятия  с  конструктором,  исключение неподходящей  картинки).  Формирование  наглядно-образных  представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»). Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно-следственные зависимости,  делать  обобщения  («Последовательные  картинки»,  «Времена  года»).

Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,  вербально обосновав  свое решение.  Обучение  выявлению и  пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры. Формирование способности к активной поисковой деятельности.

Формирование  слухозрительного  и  слухомоторного  взаимодействия  в  процессе восприятия  и  воспроизведения ритмических  структур. Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу  и  по  словесной  инструкции  (до  пяти  ритмических  сигналов: //;  ///; ////). Обучение  восприятию  и  оценке  неакцентированных  ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).

Формирование сенсорно-перцептивного  уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи, развитие  стимулирующей  функции  речеслухового  анализатора  (формирование четкого слухового образа звука).  Формирование навыка аудирования (направленного  восприятия  звучания речи).  Обучение  умению правильно слушать  и  слышать  речевой  материал.  Создание  благоприятных  условий  для последующего формирования фонематических функций.

 

2.3.3. Основной этап логопедической работы на второй ступени обучения

Основное содержание

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной  речи. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной  речи  в  процессе  восприятия  и  дифференциации  грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного  словаря импрессивной речи  параллельно с  расширением представлений  об  окружающей  действительности  и  формированием  познавательной деятельности.

Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого  словаря  (названий  явлений  неживой  природы,  растений,  животных), эмоционально-оценочной  лексики,  лексики,  обозначающей  время,  пространство, количество.

Совершенствование  понимания  вопросов  косвенных  падежей  существительных.

Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного  и  множественного  числа  мужского,  женского  и  среднего  рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного  и  множественного  числа  прошедшего  времени  («Покажи,  кто  шел, кто  шли»,  «Покажи,  кто  рисовал,  кто  рисовали»).  Обучение  пониманию значений  глаголов  совершенного  и  несовершенного  вида  («Покажи,  где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево).

Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)»,  «Покажи,  про  что  можно  сказать  голубой  (голубая,  голубое, голубые)».

Совершенствование  понимания  предложных  конструкций  с  предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).

Обучение различению предлогов в – из, над – под, к – от, на – с. Совершенствование  навыков  понимания  значения  продуктивных уменьшительно-ласкательных  суффиксов  (-ик,  -ок,  -чик,  -к-,  -очк-,  -ечк-).

Формирование  понимания  значения  менее  продуктивных  суффиксов (-оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка,  где бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.

Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их

различения (в – вы, на – вы, вы – при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает  воду»,  «Покажи,  где  девочка  выбежала  из  дома,  а  где  прибежала домой» и т.д.

Совершенствование  навыков  понимания  вопросов по  сюжетной  картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря  экспрессивной  речи.  Расширение  словаря  экспрессивной  речи, уточнение  значения  слов,  обозначающих  названия  предметов,  действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма, величина, вкус).

Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным  признакам,  а  также  слов,  выражающих  видовые  (названия  отдельных  предметов),  родовые  (фрукты,  посуда,  игрушки)  и  отвлеченные обобщенные  понятия  (добро,  зло,  красота).  Закрепление  в  словаре  экспрессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь числительных четыре, пять.

Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия  объектов:  «Как  называется  это?») и  семасиологического  (обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?»)аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение  умению  осознанно  использовать  слова  в  соответствии  с контекстом высказывания.

Формирование  грамматических  стереотипов  словоизменения  и словообразования  в  экспрессивной  речи.  Совершенствование  навыков употребления  форм  единственного  и  множественного  числа  существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы (шар – шары), -и (кошка – кошки), -а (дом – дома). Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием -а (зеркало – зеркала, окно – окна).

Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов). Обучение изменению  существительных  мужского  и  женского  рода  единственного числа  по  падежам  с  предлогами.  Обучение  изменению  существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов  (В домике дядюшки  Тыквы  нет  чего?  –  Окна.)  и  с  предлогами  (От  чего  отъехала машина? – От дерева; Где растет гриб? – Под деревом; На чем растут листья? – На дереве.).

Обучение  изменению  одушевленных  и  неодушевленных  существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.

Обучение  правильному  употреблению  несклоняемых  существительных (пальто, кино, лото, домино, какао).

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов  в  форме  изъявительного  наклонения  3-го  лица  единственного  и множественного  числа  настоящего  времени,  форм  рода  и  числа  глаголов прошедшего времени.

Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал – нарисовал).

Совершенствование  навыков  согласования  прилагательных  с  существительными  мужского  и  женского  рода  единственного  числа  в  именительном и косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными  мужского  и  женского  рода  множественного  числа  в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров). Обучение  согласованию  прилагательных  с  существительными  среднего  рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).

Обучение  правильному  употреблению  словосочетаний:  количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).

Совершенствование навыков правильного  употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под,из-за) и навыка различения предлогов (в – из, на – под, к – от, на – с).

Совершенствование  навыков  употребления  словообразовательных моделей:

–  существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-);

–  звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);

–  глаголов,  образованных  от  существительных  (отыменное  образование глаголов: мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, строитель – строит);

–  глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);

–  притяжательных прилагательных,  образованных  с  помощью  продуктивного  суффикса  -ин-(мамина  кофта,  папина  газета)  и  с  помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий);

–  относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

Совершенствование  навыка  самостоятельного  употребления  отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения  правильно  строить  простые  распространенные  предложения,  согласовывать слова в предложении.

Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и  вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода).

Обучение  употреблению  простейших  видов  сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов  а, но, и (Кате  купили  куклу, а  Мише  велосипед.  Пошел  дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).

Формирование связной речи. Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).

Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов. Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке).

Обучение  составлению  повествовательных  рассказов  по  серии  сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно). Обучение  составлению  рассказа  из  личного  опыта  (о  любимых  игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.). Включение  в  повествование  элементов  описаний  действующих  лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.

Коррекция  нарушений  фонетической  стороны  речи.  Уточнение произношения  гласных  звуков  и  согласных  раннего  онтогенеза  (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т’], [Д], [Д’], [Н], [Н’]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения  этих  звуков,  – формирование  правильного  артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).

Формирование  правильной  артикуляции  отсутствующих  или  нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и  дифференциация  в  различных  фонетических  условиях  (свистящие, шипящие, сонорные звуки).

Формирование  умения  осуществлять  слуховую  и  слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец). Обучение  фонематическому  анализу  и  синтезу  звукосочетаний  (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

Формирование  фонематических  представлений  (подбор  картинок, слов на заданный звук).

Обучение  правильному  воспроизведению  звукослоговой  структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина,  котенок);  односложных  слов  со  стечением  согласных  (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок),  в  середине  слова  (ведро,  полка),  в  конце  слова  (радость,  жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).

Формирование  общих представлений о  выразительности  речи. Ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи. Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,  точности, координации  произвольных  артикуляторных  движений.  Формирование  двигательной  программы  в  процессе  произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического  дыхания.  Формирование  речевого  дыхания.  Обучение  умению  выполнять  спокойный,  короткий  вдох  (не  надувая  щеки,  не  поднимая  плеч)  и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих  щелевых  согласных  [Ф],  [Х],  [С],  [Ш],  [Щ],  слогов  с  согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый  слог,  затем  с  изменением  места  ударения).  Постепенное  удлинение  речевого  выдоха  при  распространении  фразы  (Птицы.  Птицы  летят.

Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).

Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, – снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней челюсти).

Формирование мягкой атаки голоса.

 

2.3.4. Перспективное тематическое планирование

коррекционно-развивающей логопедической работы

для детей с ТНР 4-5 лет

 

Месяц	Лексическаятема	Работа над звуковой стороной речи	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрь	Игрушки	«Договори слово»«Повтори чистоговорки»	Составление сложных предложений с союзом а. Усвоение категории творительного падежа единственного числа. Формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Составление рассказа «Мишка» по серии картинок.
	Игрушки	«Похлопаем в ладоши»	Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Формирование навыка фразовой речи; развитие внимания к словам, близким по звучанию. Формирование категории родительного падежа множественного числа.	Чтение и пересказ рассказа Я.Тайц «Кубик на кубик».
Октябрь	Осень	«Повтори потешки»«Повтори дружные слова»	Знакомство с признаками осени. Активизация словаря по теме.	Составление рассказа «Осень» по опорным предметным картинкам.
	Овощи	«Повтори потешки»	Формирование навыка фразовой речи. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Практическое усвоение в речи предлогов на и в, дифференциация этих предлогов.	Составление рассказа  «В огороде» по опорным предметным картинкам.
	Фрукты	«Угадай слово»«Повтори чистоговорки»	Учить детей отвечать на вопросы. Расширение лексического запаса детей по теме. Практическое усвоение категории дательного падежа.	Рифмованный рассказ «В саду».
	Овощи-фрукты	«Похлопаем в ладоши»«Повтори чистоговорки»	Дифференциация овощей и фруктов. Составление сложных предложений с союзом а. Употребление предлога в. Усвоение слов с противоположным значением.	Выполнение инструкций логопеда.
Ноябрь

Деревья«Повтори потешки»Практическое употребление в речи предлогов в,на. Образование множественного числа существительных.Рифмованный рассказ «Маша и деревья» (с опорой на предметные картинки). В лесу«Договори слово»«Повтори  дружные слова»Формирование навыка составления предложений с предлогом в. Усвоение категории родительного падежа. Развитие воображения.Заучивание наизусть рифмованного рассказа «Грибочек». Одежда и обувь«Повтори потешки»«Похлопаем в ладоши»Усвоение словаря по теме. Различие одежды для мальчика и девочки. Практическое употребление в речи предлога для. Усвоение местоимений мой, моя, мое.Практическое употребление в речи предлога на.Рассказ «Оденем куклу». Посуда«Назови ласково»Составление предложений с союзом и. Практическое употребление в речи предлога на. Усвоение обобщающего понятия посуда. Отличие посуды от других предметов.Рассказ-описание «Шкаф с посудой».ДекабрьПродукты питания«Найди свистящую картинку»Усвоение категории творительного падежа.Обогащение лексического запаса. Практическое употребление сложных предложений с союзом а.Пересказ рассказа «У куклы Маши день рождения». Части тела«Повтори предложения»Практическое употребление в речи предлога на. Обогащение словаря по теме. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Составление рассказа «Машенька».  Зима«Найди шипящую картинку»Развитие умения отвечать на вопросы логопеда. Составление предложений по картинкам.Рассказ «Зима». Усвоение навыка составления короткого рассказа. Новогодний праздник«Слово ты договори и все вместе повтори»Практическое употребление в речи категории творительного падежа с предлогом с. Усвоение глаголов будущего времени.Рассказ «Елочка». Закрепление знаний детей по теме.ЯнварьЗимние забавы«Найди картинку»Составление предложений по сюжетным картинкам. Дифференциация понятий зима — лето.Чтение отрывка из рассказа «Снежинка» Т. Бушко (перевод с белорусского). Домаш-ние животные«Найди картинку»Закрепление знаний детей по теме. Усвоение различий между домашними и дикими животными. Практическое употребление в речи категории творительного падежа. Практическое употребление в речи предлога на.Чтение и пересказ сказки К. Д. Ушинского «Бишка».ФевральДомаш-ние животные и их детенышиЗаучивание потешкиЗакрепление знаний детей по теме. Составление предложений  с предлогами у,за, с.Чтение и пересказ с опорой на вопросы сказки Л. Н. Толстого «Жучка и кошка». Дикие животные«Как назвать зайку?»Практическое употребление в речи предлога в. Составление сложных предложений. Усвоение категории дательного падежа. Усвоение категории родительного падежа. Закрепление знаний детей по теме.Чтение с выражением рассказа Е. Чарушина «Лиса». Дикие животные и их детеныши«Договори слово»Составление предложений с однородными членами. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Согласование числительных с существительными. Составление предложений с однородными членами. Усвоение категории родительного падежа.Рассказ «Лиса и лисята». Домашние птицы«Разложи полоски»Обогащение знаний детей по теме. Образование множественного числа существительных.Пересказ рассказа В. Сутеева «Добрая утка»МартДикие птицы«Повторение рифмующихся слов»Практическое употребление в речи категории предложного падежа с предлогом на. Согласование числительных с существительными.Рассказ  «Собака и вороны». Дикие и домашние животные«Договори слово»Дифференциация предлогов в, около. Составление предложений по вопросам. Учить различать домашних и диких животных. Практическое употребление в речи категории творительного падежа с предлогом с. Формирование навыка словоизменения.Рассказы-описания «Корова» и «Ежик». Игрушки«Найди картинку»Составление предложений со словами вверху, внизу. Практическое употребление в речи и дифференциация предлогов на, под. Знакомство с понятиями деревянная, железная, пластмассовая.Составление  рассказа-описания различных игрушек. Наш дом«Повтори слова парами»Усвоение категории предложного падежа с предлогом в; существительных с обобщающим значением.Составление предложений с однородными членами. Описание комнаты.АпрельНаша семья«Разложи кружочки»«Подбери имя»«Назови ласково»Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Использование в речи местоимений.Рассказ по сюжетной картине «Семья». Транс-порт«Найди картинку»Усвоение категории предложного падежа с предлогом на.Составление предложений с союзом а. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с.Рифмованный рассказ-описание «Грузовик». Весна«Разорви полоску»Признаки весны. Формирование представлений о смене времен года.Рассказ «Весна». Составление рассказа по предметным картинкам. Растения«Повтори чистоговорки»Усвоение категории предложного падежа с предлогами на, в. Усвоение названий некоторых частей растения (корень, стебель, листья, цветок, лепестки).Рассказ-сравнение «Дуб и береза».МайНасекомые«Повтори чистоговорки»Закрепление названий насекомых; развитие памяти. Развитие слухового вниманияРифмованный рассказ «Муравей и воробей». ЛетоПовтори правильно»Усвоение категории родительного падежа множественного числа. Составление предложений по картинкам. Практическое употребление в речи предлога под.Составление по опорным картинкам рассказа.

 

_______________________________________________________________________

2.4. ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (СТАРШИЙ  ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

2.4.1. Направления логопедической работы на третьей ступени обучения

Основным в содержании логопедических занятий на третьей ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного  употребления  грамматических  форм  слова  и  словообразовательных моделей  (параллельно  с  формированием  звукопроизношения  и  слухопроизносительных  дифференцировок),  различных  синтаксических  конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического,  словообразовательного, морфологического, семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется  переработке  накопленных  знаний,  дальнейшей  конкретизации  и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения  их  последовательности  и  ориентировки  во  времени.  Расширение  и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного  фонематического  анализа  и  формируется  способность  к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план. На  логопедических  занятиях  большое  внимание  уделяется  накоплению  и  осознанию  языковых  явлений,  формированию  языковых  обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения  первоначальных  школьных  навыков.  Одним  из  важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова.

Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких  представлений  о  звуковом  составе  слова,  способствует  закреплению правильного  произношения.  Дети  обучаются  грамоте  на  материале  правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду  с  развитием  звукового  анализа,  на  этой  ступени  проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные  на  логопедических  занятиях  речевые  умения  закрепляются другими педагогами и родителями.

 

Педагогические ориентиры:

–  работать  над  совершенствованием  процессов  слухового  и  зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

–  развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

–  осуществлять  коррекцию  нарушений  дыхательной  и  голосовой функций;

–  расширять объем импрессивной и экспрессивной речи, и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы), и адъективный (прилагательные)  компоненты  словаря,  вести  работу  по  формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

–  совершенствовать  восприятие,  дифференциацию  и  навыки  употребления  детьми  грамматических  форм  слова  и  словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

–  совершенствовать навыки связной речи детей;

–  вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

–  формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

 

2.4.2. Подготовительный этап логопедической работы на третьей ступени обучения

Основное содержание

Формирование  произвольного  слухового  и  зрительного  восприятия,  внимания  и  памяти,  зрительно-пространственных  представлений.  Закрепление  усвоенных  объемных  и  плоскостных  геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник,  трапеция,  куб,  пирамида).  Обучение  зрительному  распознаванию  и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый)  и  цветовых  оттенков  (темно-коричневый,  светло-коричневый). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом. Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование  навыка  определения  пространственных  отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по  отношению  к  себе.  Обучение  определению  пространственного  расположения  между  предметами.  Обозначение  пространственного  расположения  предметов  словом.  Обучение  узнаванию  контурных,  перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию  предметов,  картинок  по  их  наименованию  (организация  восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием  предметов,  семи-восьми  предметных  картинок,  геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование  кинестетической  и  кинетической  основы  движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. 

Дальнейшее  совершенствование  двигательной  сферы  детей.  Обучение  их выполнению  сложных  двигательных  программ,  включающих  последовательно  и  одновременно  организованные  движения  (при  определении  содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование  кинестетической  основы  движений  пальцев  рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения  последовательно  организованных  движений  и  конструктивного праксиса.  Формирование  кинетической  основы  движений  пальцев  рук  в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.  Развитие кинетической основы артикуляторных движений. Совершенствование  движений  мимической  мускулатуры  по  словесной инструкции.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа  (преимущественно  в  работе  с  детьми,  страдающими  дизартрией,  с учетом  локализации  поражения,  характера  и  распределения  нарушений мышечного тонуса).

Формирование  мыслительных  операций  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,  классификации.  Совершенствование  основных  компонентов  мыслительной  деятельности.  Формирование  логического  мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а  также  умению  представлять  индуктивно-дедуктивные  доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие  анализа,  сравнения,  способности  выделять  существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих  представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей,  объединению  предметов,  их  частей  или  признаков  («Дополни до целого», «Сложи  картинку»).  Формирование  умения  устанавливать  причинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование  слухозрительного  и  слухомоторного  взаимодействия  в  процессе восприятия  и  воспроизведения ритмических  структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение  детей  восприятию,  оценке  неакцентированных  и  акцентированных  ритмических  структур  и  их  воспроизведению  по  образцу  и  по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание, . — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе  с  детьми,  страдающими  дизартрией).  Совершенствование  распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

 

2.4.3. Основной этап логопедической работы на третьей ступени обучения

 Основное содержание

Расширение  пассивного  словаря,  развитие  импрессивной  речи  в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения  и  словообразовательных  моделей,  различных  типов  синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных  единственного  и  множественного  числа  мужского,  женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа  прошедшего  времени,  глаголов  прошедшего  времени  по  родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего  и  будущего  времени  («Покажи,  где  мальчик  ест»,  «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»). Обучение детей различению предлогов за – перед, за – у, под – из-за, за – из-за, около – перед, из-за – из-под(по словесной инструкции и по  картинкам).  Обучение  детей  различению  предлогов  со  значением  местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных  суффиксов.  Формирование  понимания  значения  непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где  чай,  где  чайник»,  «Покажи,  где  сахар,  где  сахарница»,  «Покажи,  где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование  понимания  суффиксов  со  значением  «очень  большой»:  -ищ-,  -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация  уменьшительно-ласкательных  суффиксов  и  суффиксов  со  значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей  пониманию  логико-грамматических  конструкций:  сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней). Совершенствование  понимания  вопросов  по  сюжетной  картинке,  по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря  экспрессивной  речи.  Совершенствование  словаря  экспрессивной речи,  уточнение  значения  слов,  обозначающих  названия  предметов,  действий,  состояний,  признаков,  свойств  и  качеств.  Семантизация  лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

Совершенствование  ономасиологического  и  семасиологического  аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный – слабый, стоять – бежать, далеко – близко) и сходным (веселый – радостный, прыгать – скакать, грустно – печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Формирование  у  детей  умения  употреблять  слова:  обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый,  хитрость,  ленивый,  лень);  с  эмотивным  значением  (радостный, равнодушный,  горе,  ухмыляться);  многозначные  слова  (ножка  стула – ножка гриба, ушко ребенка – ушко иголки, песчаная коса – длинная коса у девочки). Совершенствование навыка осознанного  употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование  грамматических  стереотипов  словоизменения  и словообразования  в  экспрессивной  речи.  Совершенствование  навыков употребления  форм  единственного  и  множественного  числа  существительных  мужского,  женского  и  среднего  рода  в  именительном  падеже  и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения  единственного  и множественного  числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет – моется, одевает- одевается, причесывает – причесывается).

Совершенствование  навыков  согласования  прилагательных  с  существительными мужского, женского, среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование  навыков  употребления  словосочетаний,  включающих  количественное числительное (два и пять) и существительное.

Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за – перед, за – у, под – из-под, за – из-за, около – перед, из-за -из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец). Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи  существительных,  образованных  с  помощью  уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».  Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-). Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных  прилагательных  с  суффиксами  -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с

суффиксом -и- (с чередованием): волк – волчий, заяц – заячий, медведь -медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных  с  помощью  суффиксов  -ив-,  -чив-,  -лив-,  -оват-,  -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький). Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.

Обучение  детей  употреблению  превосходной  степени  прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов  -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.

Обучение  детей  подбору  однокоренных  слов  (зима – зимний,  зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка). Обучение  детей  образованию  сложных  слов  (снегопад,  мясорубка, черноглазый, остроумный).

Совершенствование  навыка  самостоятельного  употребления  грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение  детей  употреблению  сложноподчиненных  предложений  с использованием  подчинительных  союзов:  потому  что,  если,  когда,  так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.  Обучение  детей  творческому  рассказыванию  на  основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.

Коррекция  нарушений  фонетической  стороны  речи.  Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация  в  различных  фонетических  условиях  (в  работе  с  детьми, страдающими дизартрией,  учитывается  локализация  поражения,  характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование  умения  осуществлять  слуховую  и  слухопроизносительную дифференциацию ненарушенных в произношении звуков,  а  в  дальнейшем – звуков,  с  которыми  проводилась  коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Совершенствование  навыка  фонематического  анализа  и  синтеза  звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

Совершенствование фонематических представлений.

Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) – с учетом поэтапного формирования умственных действий.

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

Знакомство  детей  с  понятиями  «слово»  и  «слог»  (как  часть  слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале  слов,  произношение  и  написание  которых  совпадает);  умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого  слогов  (замок,  лужок),  трехсложные  слова,  состоящие  из  прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование  навыков  воспроизведения  слов  различной  звукослоговой  структуры  (изолированных  и  в  условиях  фонетического  контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение  правильному  воспроизведению  звукослоговой  структуры  слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием  нескольких  стечений  согласных  звуков  (клумба,  кружка,  смуглый,  спутник,  снежинка,  крыжовник,  отвертка);  четырехслоговых  слов без  стечения  согласных  звуков  (пуговица,  кукуруза,  паутина,  поросенок, жаворонок, велосипед).

Совершенствование  навыка  осознанного  использования  различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,  точности,  координации  произвольных  артикуляторных  движений.  Формирование  двигательной  программы  в  процессе  произвольного переключения  от  одного  артикуляторного  элемента  к  другому  и  при  выполнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического  дыхания.  Формирование  речевого  дыхания.  Обучение  умению  выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих  щелевых  согласных  [Ф],  [Х],  [С],  [Ш],  [Щ],  слогов  с  согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый  слог,  затем  с  изменением  места  ударения).  Постепенное  удлинение речевого  выдоха  при  распространении  фразы  (Птицы.  Птицы  летят.

Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).

Совершенствование  основных  акустических  характеристик  голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой  зажатости  и  обучение  свободной  голосоподаче).  Закрепление  мягкой атаки голоса.

Обучение  грамоте.  Формирование  мотивации  к  школьному  обучению.  Знакомство  с  понятием  «предложение».  Обучение  составлению  графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога,  простое  предложение  из  трех-четырех  слов  без  предлога,  простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

Обучение составлению графических схем слогов, слов.

Развитие  языкового  анализа  и  синтеза,  подготовка  к  усвоению  элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении,  точка  (восклицательный,  вопросительный  знаки)  в  конце  предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

Обучение графическому начертанию печатных букв.

Составление, печатание и чтение:

• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ);
• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ);
• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА);
• односложных слов по типу СГС (КОТ);
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА);
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за-крытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК);
• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА);
• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА);
• предложений из  двух-четырех  слов  без  предлога  и  с  предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).

Обучение  детей  послоговому  слитному  чтению  слов,  предложений, коротких текстов.

 

2.4.4. Перспективное тематическое планирование коррекционно-развивающей логопедической работы для детей с ТНР 5-6 лет

 

Месяц	Лексичес-кая тема	Формированиефонетической стороны речи	Лексико-грамматический компонент речи	Связная речь
Сентябрь	Осень	«Спрячь слоги в ладошки»	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Формирование словаря  по теме. Отработка падежных окончаний.	Стихотворение «Здравствуй, осень!»
	Овощи	Повторение слоговых цепочек	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование относительных прилагательных от существительных.	Рифмованный рассказ «Корзина с урожаем»
Октябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФруктыВоспроизведение ритмического рисункаУсвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение категории родительного падежа единственного числа. Образование множественного числа существительных.Составление рассказа-описания «Лимон»Сад – огородПовторение слоговых цепочекУсвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение употребления предлогов в, на.Составление рассказа-описания с элементами сравнения «Помидор и яблоко»ЛесВоспроизведение ритмического рисункаУсвоение словаря по изучаемой теме.  Образование относительных прилагательных. Усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом около. Образование антонимов.Работа по картинкамГрибыВоспроизведение ритмического рисункаУсвоение словаря по изучаемой теме.  Образование сложных слов. Усвоение категории родительного падежа.Пересказ по цепочке и драматизация сказкиВ. Сутеева «Под грибом»Ноябрь

 

 

 

 

 

 

Перелётные птицыПовторение цепочек словУсвоение словаря по изучаемой теме.  Формирование понятий о живых организмах. Дифференциация вопросов: «Что это? — Кто это?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа.Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках кормаЗимующие птицы«Спрячь слоги в ладошки»Усвоение словаря по изучаемой теме.  Закрепление понятий «одушевленный /неодушевленный». Усвоение категории родительного падежа множественного и единственного числа.Составление рассказа «Дятел» по опорным словамЧасти телаВыполнение многоступенча-тых инструкцийУсвоение словаря по изучаемой теме.  Употребление существительных множественного и единственного числа. Преобразование формы глаголов 3 лица единственного числа в форму 1 лица. Согласование числительных с существительными.Ответы на вопросыПосудаПовторение цепочек однокоренных словУсвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Усвоение категории родительного падежа с предлогом из. Образование относительных прилагательных от существительных.Составление предложенийДекабрьПродукты питанияУточнение артикуляции и произношения звука [а]Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа. Усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом из.Составление рассказа «Гости» по опорным предметным картинкам.Одежда и  обувьУточнение артикуляции и произношения звука [у]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Подбор прилагательных к существительным. Усвоение антонимов.Составление сложносочиненных предложений по двум опорным картинкамЗимаУточнение артикуляции и произношения звука [и]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение категории предложного падежа с предлогом на.Составление рассказа по сюжетной картинке «Петя и снеговик»Новогодний праздникУточнение артикуляции и произношения звука [о]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Работа с деформированными предложениями.Составление рассказа по опорным предметным картинкамЯнварьДомашние животныеУточнение артикуляции и произношения звука [э]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение категории творительного падежа.Составление рассказа «Найда» по опорным картинкамДикие животные наших лесовУточнение артикуляции и произношения звука [м]Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа.Составление рассказа по опорным картинкам «Кто как зиму проводит»ФевральДикие животные холодных странУточнение артикуляции и произношения звуков [п] и [п']Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение категории дательного падежа. Составление сложных предложений с союзом а.       Усвоение категории родительного падежа единственного числа.Составление рассказа – сравнения «Морж и еж» по картинкам и вопросамДикие животные жарких странУточнение артикуляции и произношения звуков [б] и [б']Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение степеней сравнения прилагательных.Составление рассказа – описания «Слон»Наш городУточнение артикуляции и произношения звуков [т] и [т']Усвоение словаря по изучаемой теме.  Составление распространённых предложений. работа с деформированными предложениями.Составление рассказа по опорным картинкам «Дети на прогулке»ИгрушкиУточнение артикуляции и произношения звуков [д] и [д']Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование относительных прилагательных. Усвоение глаголов 3 лица единственного числа прошедшего времени.Составление рассказа-описания «Кукла»МартДом и его частиУточнение артикуляции и произношения звуков [к] и [к']Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование относительных прилагательныхСоставление рассказа «Что есть дома?» по картинкамМебельУточнение артикуляции и произношения звуков [г] и [г']Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории родительного падежа с предлогом без.Закрепление употребления предлогов на, за, под.Составление рассказа-описания «Стул»Наша семьяУточнение артикуляции и произношения звука [с]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение категории творительного падежа с предлогом с.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Использование в речи местоимений.Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»ПрофессииУточнение артикуляции и произношения звука [с]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Закрепление названий профессий. Усвоение глаголов. Усвоение категории дательного падежа.Составление рассказа о профессияхАпрель

 

 

 

 

 

ХлебДифференциация звуков [с] и [з]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формирование навыка составления предложений по двум опорным словам. Усвоение категории творительного падежа.Драматизация сказки «Колобок»ТранспортУточнение артикуляции и произношения звука [ш]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение глаголов с разными приставками. Подбор антонимов.Составление рассказа  «О кораблике» по вопросамВеснаДифференциация звуков [с] и [ш]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Составление предложений с союзом потому, что.Установление причинно – следственных связей.Составление рассказа о весне по вопросамНасекомыеУточнение артикуляции и произношения звука [л]Усвоение словаря по изучаемой теме.  Употребление предлога под. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение категории дательного падежа.Составление рассказа «Сороконожка»  по картинкамМайДетский садУточнение артикуляции и произношения звука [р]Усвоение словаря по изучаемой теме. Употребление глаголов в настоящем времени.Составление простых предложенийЛетоДифференциация звуков [л] и [р]Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа. Работа с деформированным предложением.Составление предложений картинкам

 

2.4.5. Перспективное тематическое планирование коррекционно-развивающей логопедической работы для детей с ТНР 6-7 лет

 

Месяц	Лекси-ческаятема	Формированиефонетической стороны речи		Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрьь	Осень	Уточнение артикуляции и произ-ношения звука [а]	Буква А	Усвоение употребления в речи глаголов в разных временных формах, в единственном и множественном числе. Формирование номинативного словаря (словарь существительных) по теме	Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении
	Овощи	Уточнение артикуляции и произ-ношения звука [у]	Буква У	Закрепление категории родительного падежа множественного числа. Усвоение употребления в речи предложений со значением противопоставления. Согласование прилагательных с существитнльными мужского и женского рода	Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам символам
Октябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФруктыУточнение артикуляции и произ-ношения звука [и]Буква ИУпотребление в речи предложных конструкций и категорий творительного падежа, усвоение употребления в речи предлога возле. Усвоение существительных в родительном падеже, употребление в речи сложных предложений. Развитие логического мышления. Закрепление относительных прилагательных по темеСоставление рассказа -описание «Апельсин» по вопросам логопедаСад – огородУточнение артикуляции и произ-ношения звука [м]Буква МСоставление сложных предложений со значением представления.  Составление сложных предложений с союзом потому, что. Усвоение категории родительного падежа с предлогом даРассказ – сравнение «Огурец и персик». Учить детей самостоятельно составлять рассказ, используя накопленный речевой материалЛесУточнение артикуля-ции и произ-ношения звука [о]Буква ОСогласование числительных с существительными. Развитие слухового восприятия и логического мышления. Формирование навыка словоизменения и словообразованияРассматривание иллюстраций «Лес» и составление рассказа по нейГрибы и ягодыУточнение артикуля-ции и произ-ношения звука [ы]Буква ЫОбразование относительных прилагательных от существительных. Употребление распространённых предложений и предлогов в, за,из Составление рассказа «Грибы и ягоды»НоябрьПерелётные птицыУточнение артику-ляции и произ-ношения звука [п]Буква ПФормирование у детей обобщающего понятия «насекомоядные». Усвоение знаний детей о частях тела птицы.Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с изменениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомыхСоставление рассказа «Ласточка и ястреб» поопорным предметным картинкамЗимую-щие птицыУточнение артикуля-ции и произношения звука [т]Буква ТОбразование слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Активизация глаголов по теме. Закрепление знаний детей о частях тела птицыСоставление рассказа – описания «Воробей» по опорным предметным картинкамЧасти телаУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [к]Буква КСоставление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для. Употребление грамматических категорий дательного падежа. Согласование существительных с числительнымиСказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличитель-ными и ласкательными оттенкамиПосудаУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [х]Буква ХУсвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Уточнить значение слов названий предметов посуды«Сказка о чайнике». Выучить и придумать аналогичную о каком-либо предмете посудыДекабрьПродук-ты питанияУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [с]Буква СОбразование относительных прилагательных от существительных. Составление предложений со значением противопоставления. Употребление глаголов будущего времени. Усвоение употребления предлога для. Составление предложений с однородными членами. Развитие слухового вниманияПересказ рассказа «Что вкуснее?»Одежда, обувь, голов-ные уборыУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [б]Буква БУсвоение словаря по изучаемой теме, усвоение глагола надеть, подбор прилагательных к слову одежда. Знакомство с деталями одежды, обуви, головных уборов. Усвоение категории родительного падежа. Усвоение конструкций с предлогом с.Составление описательных рассказовЗимаУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [в]Буква ВПодбор однородных определений к слову зима, образование новых слов. Усвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления.  Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы — льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев; насекомых нет, птиц мало, выпал снегПересказ рассказа «Гостья – зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов.Новогодний праздникУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [г]Буква ГСогласование числительных с существительными. Употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей ся и без неё.«Что будет после этого?» Составление предложений по сюжетным картинкам. Развитие воображенияЯнварьДомашние животныеУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [д]Буква ДУсвоение категории творительного падежа. Усвоение названий детёнышей животных. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Употребление глаголов в единственном и множественном числе. Употребление притяжательных прилагательныхСоставление рассказа «Лошадь» по опорным картинкамДикие живот-ные наших лесовУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [з]Буква ЗПодбор прилагательных к слову животные. Усвоение категории творительного и родительного  падежа. Усвоение притяжательных прилагательных, падежных окончаний. Употребление конструкций с предлогом с.Составление рассказа – описания «Лиса»ФевральДикие живот-ные холод-ных и жарких странУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ш]Буква ШСоставление сложных предложений со значением противопоставления по двум опорным картинкам. Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что. Усвоение категории творительного падежа с предлогом за. Дифференциация животных севера и югаСоставление рассказа – сравнения «Белый медведь и жираф»РыбыУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [н]Буква НПодбор глаголов к слову рыба, формирование обобщающих понятий у детей. Усвоение притяжательных прилагательных. Расширение лексического запаса по изучаемой теме. Формирование навыка словообразования, употребление существительных с увеличительными суффиксами –ище, -ищаСоставление по картинке рассказа – описания «Щука»Наш городУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ж]Буква ЖСоставление распространённых предложений, работа с деформированными предложениями. Усвоение степеней сравнения прилагательныхСоставление рассказа – описания «Городок» по опорным предметным картинкамНаша улицаУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [л]Буква ЛУсвоение антонимов. Усвоение степеней сравнения прилагательных. Озеленение нашей улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и ухаживают за ними. Воспитание бережного отношения к посадкамРассказ «Дети на улице»МартДом и его частиУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ф]Буква ФПодбор однородных сказуемых к слову дом. Усвоение категории творительного падежа с предлогами с и со. Образование отыменных прилагательныхРассказ «Как дом родился?».Употребление существительных в родительном падеже множественного числаМебельУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ц]Буква ЦПодбор определений к слову мебель. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Употребление предлогов: для, из, со, из-за, из-под, с.Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда.Моя семьяУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ч’]Буква ЧСоставление предложений с предлогом с. Составление предложений со значением противопоставления. Усвоение прилагательных в сравнительной степени. Формирование понятия о старших и младших членах семьи«Расскажи о себе». Составление рассказа о своей семье, опираясь на картинки подсказкиПрофес-сииУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [щ’]Буква ЩОбразование существительных от глаголов. Подбор подходящих по смыслу определений. Формирование навыка словообразования. Закрепление названий профессийСоставление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопедаАпрель

ХлебУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [р]Буква РПодбор прилагательных  и образование родственных слов к слову хлеб. Составление предложений с предлогом за. Закрепление обоб-щающих понятий хлебоизделия, хлебопродуктыРассказ «Батон»Транс-портДифферен-циация звуков [л] и [р]. Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [й]Буква ЙСловообразование существительных путём сложения основ. Составление предложений с предлогом над по двум опорным словам и картинкам. Усвоение глаголов с разными приставками. Подбор антонимовСоставление рассказа – описания «Папа купил автомобиль»ВеснаДифферен-циация звуков [с] и [ш]Буква ЕПодбор прилагательных к слову весна. Употребление сложных предложений с союзом потому, что. Установление причинно – следственных связейСоставление рассказа «Пришла весна» с опорой на картинки – символыНасеко-мыеУточнение артикуля-ции и произно-шения звука [э]Буква ЭПодбор глаголов к слову насекомые. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Употребление слов с увеличительными оттенками. Согласование существительных с числительнымиРассказ «Как бабочка летала». Формирование усвоения предлогов под, из-подМайШколаЗакрепле-ние пройден-ных звуковЗакрепление пройденных буквСогласование числительных с существительными. Образование существительных женского рода. Подбор родственных слов. Образование сравнительной степени прилагательных от наречийЧтение и пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок»ЛетоЗакрепле-ние пройден-ных звуковЗакрепление пройденных буквПодбор прилагательных к слову лето. Составление предложений с предлогами над, между, из-за, около. Усвоение категории родительного падежа множественного числаСоставление предложений о дружбе по двум опорным предметным картинкам

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 3.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – коррекция и развитие речевых нарушений у ребенка с ОВЗ.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения  является работа по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) звукопроизносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) по обучению грамоте.

 

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

 

3.2.Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях общеобразовательной дошкольной организации.

Коррекционно-развивающая деятельность  с  детьми  по  «Программе»  рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Зачисление на логопедические занятия  осуществляется  на  основаниизаключения, выданного ЦПМПК. Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 31 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце  мая)  отводятся  на  диагностику  речевого развития детей.

Для воспитанников с ТНР учителем-логопедом после проведения логопедической диагностики индивидуального развития и на основе данной «Программы» коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, формируются подвижные подгруппы, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка.

Основной формой работы учителя-логопеда с детьми, имеющим тяжелое нарушение речи и посещающим дошкольное отделение, являются подгрупповые и индивидуальные занятия.

Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с ТНР на каждый день недели. Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы и родителей, подключая к развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к участию в занятиях,  присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей.

Подгрупповые занятия проводятся один-два раза в неделю. Периодичность индивидуальных занятий в течение недели зависит от индивидуальных потребностей каждого ребенка с учетом динамики исправления речевых нарушений и составляет в среднем 2-3 раза в неделю.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. «Программа» учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Продолжительность логопедического занятия с группой – 25-30 мин; с подгруппой – 15-20 мин,  индивидуального занятия – 10-15 мин.

 3.3. Направления логопедической работы

Программа  коррекционной  работы  на  дошкольной  ступени  образования  включает  в  себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

–  диагностическая  работа  обеспечивает  своевременное  выявление  детей  с  нарушениями речи,  проведение  их  обследования  и  подготовку  рекомендаций  для  родителей  и  педагогов  по  оказанию  им  помощи  в условиях образовательного учреждения;

– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении  содержания  обучения  и  коррекцию  недостатков речи  детей  в  условиях  дошкольного образовательного  учреждения,  способствует  формированию коммуникативных,  регулятивных, личностных, познавательных навыков;

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их  семей  по  вопросам  реализации,  дифференцированных  условий  обучения,  воспитания,  коррекции, развития и социализации воспитанников;

–  информационно-просветительская  работа  направлена  на  разъяснительную  деятельность  по вопросам,  связанным  с  особенностями  образовательного  процесса  для  детей  с нарушениями речи, их  родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Необходимым  условием  реализации  образовательной  «Программы» для  детей  с  ТНР  является  проведение  комплексного  психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Оценка  результатов  обследования  обеспечивает  возможность  выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого  ребенка  по  всем  изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка  с  ТНР  является  основным  средством  осуществления  мониторинга  его достижений  и  необходимым  условием  успешности  логопедической  работы.

Рекомендовано два среза для отслеживания динамики развития и уточнения направлений  коррекционно-развивающей  работы:

• первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для каждого ребенка программу логопедической работы;
• второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития

ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической работы с ним.

Если  необходимо  выяснить,  какие  трудности  испытывает  ребенок  с нарушением речи при освоении данной Программы, в середине учебного года проводится  промежуточный  срез  для  оценки  образовательных  достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов. Психолого-педагогическое  обследование  является  важнейшим  условием  создания  и  реализации  в  дошкольной  образовательной  организации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

В  данной  «Программе»  педагогические  ориентиры  определяют  результат на каждой ступени ее освоения. Они отражают способность либо готовность ребенка к применению соответствующих знаний, опыта и эмоционально-ценностного отношения в жизни, в игре, и в других видах деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В «Программе» учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с детьми с ТНР дошкольного возраста. Наиболее  важным из них является полноценное использование игрового  дидактического  материала,  прежде  всего,  полифункционального игрового оборудования, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих занятий,  образовательных  ситуаций,  игр,  но  и  непосредственно  служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.

 

3.4. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Подготовительный этап

Настольно-печатные игры: «Домино», «Лото малышам», «Найдилишнее», «Найди такую же картинку», «Парные картинки», «Цветные кубики», «Чудесный мешочек» и др.;

Музыкально-дидактические и музыкально-ритмические игры и упражнения: «Заинька, выходи» (муз. Е. Тиличеевой), «Игра с куклой» (муз. В. Карасевой), «Коза рогатая» (рус. нар.), «Солнышко и дождик»  (муз. М. Раухвергера, сл. А.Барто).

Игры и упражнения для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти: «Бабочки и цветы», «Где звучит колокольчик?», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине), «Закрой окошко», «Кто за кем пришел?», «Лото  малышам», «Мозаика», «На чем играет Буратино?», «Найди погремушку», «Подбери пару», «Поручение», «Почини коврик», «Принеси и покажи», «Приходите на лужок», «Прятки с игрушками», «Раз, два, три — ищи!», «Расставь по местам», «Тихо  – громко», «Угадай, кто в домике живет», «Угадай, кто позвал», «Цвет и форма», «Цветные кубики», «Цветные шары», «Чашки и блюдца», «Чего не стало?», «Что делает кукла?», «Что за чем звучало?», «Что звучит?», «Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Шарики и воротики», «Шесть картинок» и др.

Игры и упражнения на вызывание речевого подражания: «Волшебный сундучок», «Детский сад», «Кормление куклы», «Кто как кричит?», «Кто пришел в гости», «Мамины помощники», «Непослушные   игрушки», «Помощники», «Построим дом», «Праздник елки», «Прятки», «Репка», «У бабушки в деревне», «Угощаем куклу», «Узнай игрушку», «Цирк», «Экскурсия» и др.

Игры и упражнения для развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «Веселый язычок», «Гнездо», «Кидаем мячики»,   «Коза», «Мостик», «Мышки», «Мяч», «На одной ножке вдоль дорожки», «Обезьянки», «Очки», «Петушки»,  Птицы и лиса», «Самолеты», «Улитка»,  «Человечек», игры-потешки («Сорока-ворона», «Этот пальчик – дедушка») и др.

Конструктивные игры: «Забор из кирпичиков и кубиков», «Играем с плоскостным  конструктором»,  «Игры  с  кубиками»,  «Построим башню», «Спрячь матрешку в домик» и др.

Игры и упражнения с бытовыми предметами-орудиями: «Мамин стол», «Накроем кастрюли крышками», «Чашки и ложки» и др.

Игры и упражнения с природными материалами: «Игра с уточками в тазу», «Печем куличи», «Разноцветные колобки» и др.

 

Основной этап

Настольно-печатные игры: «Два медведя», «День рождения», «Игрушки», «Командир», «Кто в домике живет?», «Ласковые имена», «Магазин», «Найди  свою картинку», «Наряди  елку», «Непослушные  игрушки», «Одеваем куклу», «Один – много», «Передай флажок», «Подарки», «Подскажи  словечко»,  «Поручение»,  «Послушная  Катя»,  «Прятки», «Репка», «Семья», «Скажи ласково», «Скажи правильно», «Скажи, сколько», «Угощаем куклу», «Чего нет?», «Что у вас?», «Экскурсия», настольно-печатные игры по типу настольного лото и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетической стороны речи: «Бим и Бом», «Братцы ОХ! и АХ!», «Веселый – грустный», «Недовольный медвежонок», «Почемучка», «Хоровод», «Царевна Несмеяна» и др.

Игры и упражнения для воспитания общих речевых навыков: «Ба- бочка летит», «Больной пальчик», «Вода кипит», «Высоко – низко», «Горячий  чай», «Забей мяч  в  ворота», «Задуй  свечу»,  «Потянем резиночки»,«Снежинки», «Тихо – громко», «Укладываем куклу спать» и др.

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 Подготовительный этап

Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительно- пространственных представлений: «Зверюшки на дорожках», «Картина», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем   пришел», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по метам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «Угадайка» (сколько раз позвала курица – столько раз пропищали цыплята),  «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Чья это конура?» и т.д.

Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие    пальцы»,«Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой  дорожке», «Подбрось-поймай»,  «Птички»,  «Пчела»,  «Серсо»,  «Солнечные    лучи»,«Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года», «Заборчик», «Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же количество точек», «Неподходящая картинка», «По грибы», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же», «Разложи и назови», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?»

 

Основной этап

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение», «За- помни  схему»,  «Зоопарк»,  «Исправь  ошибку»,  «Колобок»,«Командир», «Кому что?»,  «Кто  с  кем?»,  «Магазин  игрушек»,  «Мальчик — девочка»,«Назови лишнее слово», «Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно— одни», «Один — много», «Ответь на вопросы», «Отгадайка»,  «Повар»,«Подбери слова», «Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке»,  «Правильно  ли  я  сказал?»,  «Продолжи»,  «Соберем урожай»,«Собери букет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка»,«Услышь ласковое слово», «Хвосты», «Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что прислала почта» и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного  аппарата,  нарушений  дыхательной  и  голосовой функции:

«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки»,  «Снежинки»,  «Сова»,  «Ступеньки»,  «Тихо  —  громко»,  «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо», «Три медведя» и др.

Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое     эхо», «Телеграфист»и др.

Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного уровня  восприятия:  «Волшебная  страна»,  «Дразнилки»,  «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ         (СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 

Подготовительный этап

Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зри- тельного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений: «Времена года», «Где такие?», «За- помни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по  местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»,«Двое разговаривают», «Домик»,   «Дружба»,   «Ежик»,   «Зайцы»,   «Замок»,   «Колокол»,   «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры  в  автобусе»,  «Паук»,  «По  узенькой  дорожке»,   «Подбрось-поймай», «Пожарники»,  «Птичка  летит»,  «Птички»,  «Пчела»,  «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ- хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игро- вые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций: «Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел»,«Композитор»,«Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного  уровня  восприятия:  «Волшебная  страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

 

Основной этап

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что мо- жетделать», «Ласково —неласково», «Летает—ползает—прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», Логопедические кубики, «Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово»,   «Найди   пару»,   «Найди   слова-неприятели»,   «Найди хозяина», «Один  —  много»,  «Опиши  предмет»,  «Отгадайка»,  «Подбери     слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд»,  «Прятки»,  «Рассеянный  ученик»,  «Рыболов»,  «С  чем  корзинка?», «Скажи  наоборот»,  «Скажи  одним  предложением»,  «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос – ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко – низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем  резиночки»,«Снежинки»,  «Сова»,  «Ступеньки»,  «Тихо –  громко»,  «Три   медведя», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь – научим, не умеешь – покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки – 3», «Учитель–ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» и др.

 

3.5. Список литературы

Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности по «Программе»

1.Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

2.Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

3.Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:КАРО, 2010.

4.Голубева  Г.Г.  Преодоление  нарушений  звукослоговой  структуры  слова  у  дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

5.Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

6.Лебедева  И. Н.  Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

7.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

8.Лопатина  Л.  В.  Фонетико-фонематические  нарушения  и  их  коррекция  у  дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

9.Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

10.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

11.Новиковская  О.А.  Ниткография.  Конспекты  занятий  по  развитию  пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

12.Овчинникова Т.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

13.Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

14.Филичева  Т.Б.  Особенности  формирования  речи  у  детей  дошкольного  возраста. Монография.– М., 2000.

15.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

16.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

17.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

18.Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.

19.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.

20.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

21.Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.

22.Логопедия.  Методическое  наследие.  Кн.  5.  Фонетико-фонематическое  и  общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.

23.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.

24.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.

25.Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 1992.

« Моя воспитанница – дипломант межрайонного фестиваля
Программа логопедических занятий 3-7 лет с ЗПР »

Опубликовано 22 Авг 2021 в 14:18. Рубрика: Методики логопеда. Вы можете следить за ответами к записи через RSS.
Вы можете оставить отзыв или трекбек со своего сайта.