РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной логопедической работы с дошкольниками от 3 до 7 лет с задержкой психического развития (ЗПР)»

Программу составила: Жукова Людмила Николаевна, Учитель-логопед высшей категории

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Данная  «Адаптированная рабочая программа по логопедической работе для дошкольников  с  задержкой психического развития»  (далее  «Программа») носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей с ЗПР от 3 до 7 лет.  В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования.

Так, дети с тяжелыми нарушениями речи по решению родителей (законных представителей), которые отказались от перевода детей в специализированные дошкольные учреждения, группы,  посещают общеобразовательные группы.

Для коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития и осваивающими основную программу совместно с другими детьми, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных  мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

«Программа» составлена в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.);
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
• Приказом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных  образовательных  учреждениях,  реализующих программы дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к  устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. N 26);
• Образовательной программой дошкольного образования, разработанной и утвержденной образовательной организацией.

Содержание коррекционного процесса рабочей  Программы разработано на основе следующих программ и методических разработок:

• Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009;
• Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи .— СПб.,2014;
• Нищева Н. В. Программа коррекционно-разивающей работы для детей с ОНР.— СПб.:«ДETСТВО ПРЕСС», 2004;
• Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004;
• Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей –– М.: Мозаика-Синтез, 2006;
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми 4-5 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.–– М.: Мозаика-Синтез, 2006;
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми 5-6 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.–– М.: Мозаика-Синтез, 2006 ;
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми 6-7 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.–– М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Однако,  данные программы и методические разработки  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования в  общеразвивающем дошкольном учреждении. Этим и обусловлена значимость написания «Программы», применение  которой поможет детям с ЗПР  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

«Программа» позволяет  определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная «Программа» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации. «Программа» направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

«Программа» предназначена для учителей-логопедов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети  с задержкой психического развития (ЗПР)  от  3-х  до 7-ми лет.

«Программа»  содержит  материал  для  организации  коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей.

Коррекционная  помощь  детям  с  ЗПР  является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность  проблемы  раннего  выявления,  диагностики  и  коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с  одной  стороны,  растет  число  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

«Программа»  разрабатывалась  с  учетом  положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

• на современных  представлениях  лингвистики  о  языке,  как важнейшем  средстве  общения  людей,  освоения  окружающей  действительности и познания мира;
• на философской теории познания, теории речевой деятельности: о

взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности, как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

На основе ФГОС ДО разработана предлагаемая «Программа», обеспечивающая  разностороннее  развитие  детей, коррекцию недостатков в их речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности, мотивации и подготовку  его  к школьному обучению.

 

1.2. Цель и задачи реализации «Программы»

Цель: обеспечить воспитанникам с ограниченными  возможностями  здоровья успешную адаптацию и усвоение рекомендованных адаптированных основных образовательных программ через создание системы  комплексного психолого-педагогического сопровождения  в условиях  образовательной организации.

Задачи:

– создание оптимальных условий для благоприятной  адаптации и реализации индивидуальных  возможностей  детей со специальными  образовательными потребностями;

– обеспечение адекватных  содержания и форм организации образовательного процесса в соответствии с заключением и рекомендациями ЦПМПК;

– организация  вариативных моделей  обучения и воспитания  детей с учетом их индивидуальных  специальных потребностей.

 

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников дошкольного отделения;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

• создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта;
• профилактика нарушений письменной речи;
• развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания;
• развитие психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками и специалистами медицинских учреждений;
• обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с ЗПР и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях;
• формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ЗПР психологическую  готовность  к  обучению  в  общеобразовательной  школе, реализующей образовательную программу или адаптированную рабочую программу для детей с задержкой психического развития, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

 

1.3. Принципы и подходы к формированию «Программы»

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1)  индивидуальные  потребности  ребенка  с  задержкой психического развития, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные  потребности),  индивидуальные  потребности  детей  с  задержкой психического развития;

2)  возрастная  адекватность  дошкольного  образования  (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение  образовательной  деятельности  на  основе  индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка,  когда  сам  ребенок  становится субъектом образования;

4)  возможности  освоения  ребенком  с  нарушением  речи  «Программы» на разных этапах ее реализации;

5)  специальные условия для получения образования детьми с ЗПР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных  занятий  и  осуществления  квалифицированной  коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

• преодоление нарушений  развития  различных  категорий  детей  с ЗПР, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
• разностороннее развитие  детей  с  ОВЗ  с  учетом  их  возрастных  и индивидуальных  особенностей,  и  особых  образовательных  потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
• принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;
• принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;
• принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
• принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы;
• построение образовательной деятельности  на  основе  индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов  и  познавательных  действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного  образования  (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
• общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

 

 1.4. Характеристики детей с задержкой психического развития, значимые для разработки и реализации «Программы»

Характеристика детей с задержкой психического развития.

ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Термин «задержка» подчеркивает временной характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом.

Дошкольники  с задержкой психического развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется.

Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. У детей наблюдается замедленный темп формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.

Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина.

Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации (в дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом). Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память детей с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти, и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

У детей с задержкой психического развития отмечается значительное своеобразие в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Дети испытывают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического развития: дети не выделяют существенных признаков при общении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос «Как назвать одним словом: диван, шкаф, кровать, стул?», ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку».

Особое внимание заслуживает рассмотрение особенностей речевого развитиядетей с задержкой психического развития. Нарушения речи при задержке психического развития у детей 5-6 лет преимущественно носят системный характер и входят в структуру дефекта.  Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития.

Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.  На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования рассказов, сказок, текстов для пересказа.

Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.

Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказывать небольшой текст, составлять рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.

Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, т.к. его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

Дети 5-6 лет с ЗПР переходят на этап сюжетно-ролевой игры, но уровень ее развития достаточно низкий и требует коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению с взрослыми, в отличие от своих нормальных сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической коррекции.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с задержкой психического развития. У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако, при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство моторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков.

Дошкольники  с  задержкой психического развития – это  дети  с  поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого  расстройства  с  различными  особенностями  психической  деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной  мере  зависит  от  состояния  его  речи.  Системный  речевой  дефект часто  приводит  к  возникновению  вторичных  отклонений  в  умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

 

«Программа»  строится  на  основе  общих  закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.

При выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

«Программа» направлена на:

• охрану и  укрепление  здоровья  воспитанников,  их  всестороннее (физическое,  социально-коммуникативное,  познавательное,  речевое  и  художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных  возможностей  для  полноценного  развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных  возможностей  каждого  ребенка  через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной  возрастным,  типологическим  и  индивидуальным возможностям детей с ЗПР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
• реализацию преемственности  содержания  общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

 

1.5. Планируемые результаты освоения «Программы»

Планируемые  результаты  освоения  «Программы»  предусмотрены  в ряде целевых ориентиров.

 

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР

Ребенок:

• способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
• проявляет речевую активность, способность  взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;
• понимает названия предметов,  действий,  признаков,  встречающихся в повседневной речи;
• понимает и выполняет  словесные  инструкции,  выраженные  различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
• называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
• участвует в элементарном  диалоге  (отвечает  на  вопросы  после прочтения  сказки,  используя  слова,  простые  предложения,  состоящие  из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
• рассказывает двустишья и простые потешки;
• использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру  двухсложных  слов,  состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

 

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР

Ребенок:

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
• понимает и употребляет  слова,  обозначающие  названия  предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
• употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
• использует в речи  простейшие  виды  сложносочиненных  предложений с сочинительными союзами;
• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкций.

 

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения  новых слов  на  основе  углубленных  знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова,  обозначающие  личностные  характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить  простые  распространенные  предложения;  предложения  с  однородными  членами;  простейшие  виды  сложносочиненных  и сложноподчиненных  предложений;  сложноподчиненных  предложений  с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми  формами  фонематического  анализа,  способен осуществлять  сложные  формы  фонематического  анализа  (с  постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные  буквы  (без  употребления  алфавитных  названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2.1. Введение в раздел

Реализация  «Программы»  обеспечивает  условия  для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

При  разработке  «Программы»  учитывалось,  что  приобретение  дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется,  как  правило,  двумя  путями:  под  руководством  педагогов  (учителей-логопедов, учителей-дефектологов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР в основном  представляет  собой  игровую  деятельность.  Педагогический  замысел каждого  игрового  занятия  направлен  на  решение  коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Содержание педагогической работы с детьми  определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию психофизических механизмов развития детей с ЗПР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ЗПР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в «Программе», как специально сконструированный процесс взаимодействия  взрослого  и ребенка.  Характер  такого  взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Многоаспектное  содержание  «Программы»,  учитывающее  особенности дошкольников с ЗПР, способствует грамотной организации коррекции отклонений  в  речевом  развитии  детей,  дает  возможность  подключить  к участию  в  педагогическом  процессе  смежных  специалистов,  родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.

 

______________________________________________________________________

2.2. ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

2.2.1.Направления логопедической работы на первой ступени обучения

На  первой  ступени  обучения  основное  значение  придается  стимулированию речевой активности детей с ЗПР на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей  формируется  мотивационно-потребностный  компонент  речевой  деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ЗПР учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует  работа  по  развитию  слухового  восприятия  детей,  уточнению произношения  простых  по  артикуляции  звуков  и  овладению  слоговой структурой слов.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой  среды,  обеспечивающей  развитие  способности  детей  взаимодействовать, активно вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда – стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

Логопедические  занятия  организуются  не  по  типу  лексического  тренинга,  а  предусматривают  развитие  предметно-игровой  деятельности,  в  которой у детей возникает желание поделиться результатами своей работы.

На  логопедических  занятиях  дети  с ЗПР  приобретают  первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие  коммуникативного  аспекта  речевой  деятельности.  Основная  задача формирования экспрессивной речи детей – обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Сформированные  учителем-логопедом  речевые  умения  необходимо систематически  уточнять,  расширять  и  закреплять  на  занятиях,  проводимых  различными  специалистами  –  участниками  образовательного  процесса, а также в повседневной жизни родителями.

 

Педагогические ориентиры:

–  преодолевать  речевой  и  неречевой  негативизм  у  детей  (чувство неуверенности,  ожидание  неуспеха),  формировать  устойчивый  эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

–  развивать  когнитивные  предпосылки  речевой  деятельности,  формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

–  развивать  интерес  к  окружающей  действительности  и  познавательную активность детей;

–  расширять понимание речи детьми;

–  развивать  потребности  в  общении  и  формировать  элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

–  учить  детей отражать  в  речи  содержание  выполненных действий (вербализация действий детьми);

–  формировать элементарные общие речевые умения.

 

2.2.2. Подготовительный этап логопедической работы на первой ступени обучения

Основное содержание

Преодоление  речевого  и  неречевого  негативизма.  Установление контакта с ребенком. Повышение эмоционального тонуса ребенка. Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок». Воспитание у ребенка уверенности  в  своих  силах.  Формирование  его  интереса  к  игровой  деятельности и умения участвовать в игре.

Формирование  произвольного  слухового  и  зрительного  восприятия,  внимания,  памяти. Привлечение  внимания  ребенка  к  предметам. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию. Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет).

Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и  формами  предметов  (круг,  квадрат, треугольник;  круглый, квадратный, треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори  с  вкладышами,  противопоставление  предметов  по  форме  по принципу «такой – не такой», различение предметов контрастных и близких  по  форме).  Развитие  стереогноза.  Соотнесение  формы  предмета  со словом.

Формирование элементарных понятий о величине предметов и параметрах  (большой,  маленький,  средний, самый большой, самый  маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий). Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление  по  принципу  «такой – не  такой»;  выбор  предметов,  одинаковых  по величине и параметрам из группы однородных; группировка разнородных предметов по величине и параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом.

Формирование  понятия  о  цвете  предмета  (красный,  синий,  желтый, зеленый, черный, белый). Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). Соотнесение цвета предмета со словом.

Привлечение  внимания  ребенка  к  неречевым  звукам,  формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Развитие  слухового  внимания  при  восприятии  звуков  различной  громкости (громкий – тихий), высоты (высокий – низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. Воспитание слухового внимания к речи.

Развитие  основных  функциональных  уровней  памяти:  от  простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению). Расширение круга узнаваемых  предметов  на  основе  сформированных  зрительных  и  слуховых представлений. Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.  Совершенствование  процессов  запоминания  и  воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности, и количества предметов  (три-четыре),  картинок,  геометрических  фигур,  различных  по  величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.

Формирование  кинестетической  и  кинетической  основы  движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге,  прыжках,  в  действиях  с  предметами.  Развитие  праксиса  позы  (по подражанию  и  самостоятельно).  Выработка  динамической  координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. Обучение выполнению правил в подвижных  играх,  согласованию своих  движений  с  движениями других детей (При определении содержания работы по развитию общей моторики на  логопедических  занятиях  учитель-логопед  исходит  из  программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Развитие  движений  кистей  рук  в  специальных  упражнениях:  сжимание,  разжимание,  встряхивание  и  помахивание  кистями  с  постепенным увеличением  амплитуды  движений  в  суставах  и  совершенствованием межанализаторного  взаимодействия  (в  работе  зрительного,  слухового  и тактильного анализаторов). Формирование  кинестетической  основы  движений  пальцев  рук  при зрительном  восприятии  (упражнения  и  игры  на  развитие  праксиса  позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»).

Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе  выполнения  последовательно  организованных  движений  и  конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным  конструктором;  составление  узоров  из  крупной  и  мелкой  мозаики; изображение  предметов  и  геометрических  форм  с  помощью  палочек  (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание,  штриховка  (вертикальная  и  горизонтальная)  трафаретов; шнуровка и т. д.

Подготовка  артикуляторного  аппарата  к  естественному  формированию  правильного  звукопроизношения  в  процессе  выполнения  артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» – широко открыть  рот,  «Веселый  Петрушка» –  растянуть  губы  в  улыбку,  «Поцелуй Петрушку» – вытянуть  губы  трубочкой,  «Дразнилка» –  высунуть  язык вперед).

Формирование  движений  мимической  мускулатуры  по  подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).

Формирование  мыслительных  операций.  Обучение  детей  умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия. Развитие произвольности, опосредованности,  восприятия,  пространственных  отношений,  способности создавать  целое  из  частей.  Обучение  детей  простейшим  обобщениям  на основе установления сходных признаков.

Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности. Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух- (четырех-) составную  матрешку,  пирамиды  из  четырех  (шести)  колец; игры  с  конструктором,  настольно-печатные  игры  типа  «Найди  такую  же картинку» и т. п.).

Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях  идентификации  и  моделирования.  Развитие  наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, а также способности соотнесения части и целого, и их пространственной организации на предметном уровне. Развитие умения оперировать предметами  и  образами  (доски  Сегена  с  пятью-шестью  вкладышами,  «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.).

Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Развитие  способностей  мысленного  сопоставления  объектов,  установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам.

Обучение  пониманию  содержания  и  смысла  сюжетных  картинок, формирование  способности  на  основе  анализа  и  синтеза  делать  простейшие  обобщения  (игры  в  лото,  домино,  «Парные  картинки»,  «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).

Формирование  слухозрительного  и  слухомоторного  взаимодействия  в  процессе восприятия  и  воспроизведения  ритмических  структур. Воспитание чувства ритма. Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки. Прохлопывание простого ритма по подражанию. Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов. Отстукивание ритма детских песен.

Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и  сделай,  как  я»)  и  музыкально-ритмических  играх  («Мишки  бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.).

Развитие импрессивной речи. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать  ответные  двигательные  и  звуковые  реакции.  Совершенствование понимания  речи  на  основе  восприятия  целостных  словосочетаний,  подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» – «Принеси куклу»). Понимание двухступенчатых инструкций  («Подойди  к  шкафу  и  возьми  мишку», «Возьми  ложку  и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»). Обучение пониманию во-просов:  Что?  Кто?  Где?  («Покажи,  что  лежит  на  столе»,  «Покажи,  кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»). Соотнесение слов один – много с соответствующим количеством предметов и слов большой – маленький с величиной предметов. Вызывание  речевого  подражания,  потребности  подражать  слову взрослого. Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и  их  сочетаний  («Катя  поет:  а-а-а»;  «Вьюга  гудит:  у-у-у»;  «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: и-и-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.).

Вызывание  звукоподражаний  на  материале открытых  слогов:  корова – «му»; мышка – «пи»; пальчик – «бо-бо»; машина – «би-би»; гусь – «га-га-га»; курица – «ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик – «бух»; собака  – «ав-ав»; гномик  – «ням-ням»; чайник – «пых-пых»; на материале  слогов  со  стечением  согласных:  лягушка  –  «ква»,  «ква-ква»; уточка – «кря», «кря-кря»; поросенок – «хрю», «хрю-хрю» и т. п. Удавшиеся  звуковые  комплексы  повторяются  в  игровой  форме  несколько  раз (до пяти повторений).

Формирование способности называть предмет или действие словом, а не звукоподражанием. Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина), членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай), произносить указательные слова (это, тут,  там),  называть  действия,  обозначаемые  глаголами  повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи).

Обучение  фразовой  речи  путем  договаривания  начатых  логопедом фраз,  формулирования фразы-просьбы  («Мама,  дай», «Дай  кису»,  «Папа, иди»),  предложения  к  сотрудничеству  («Давай  играть»)  или  выражения желания («Хочу пить»).

Формирование  умения  составлять  двухсловные  предложения,  включающие  усвоенные  существительные  в  именительном  падеже,  вопросительные и указательные слова (вопросительное слово + именительный падеж  существительного  –  «Где  баба?»;  указательное  слово  +  именительный падеж существительного – «Вот Тата», «Это мама»).

 

2.2.3. Основной этап логопедической работы на первой ступени обучения

Основное содержание

Формирование  общих  речевых  навыков.  Обучение  детей  оптимальному  для  речи  типу  физиологического  дыхания.  Обучение  речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого  сопровождения  («Понюхаем  цветок»,  «Кораблики»,  «Бабочка  летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний,  изолированных  глухих  щелевых  согласных  [Ф], [Х],  слогов  с этими согласными, слов, в дальнейшем – постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (три слова). Развитие силы голоса (тихо – громко) и модуляций голоса (высоко – низко); правильного умеренного темпа речи.

Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц. Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений.

Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры  в  процессе  выполнения  игровых  упражнений  по  подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.).

Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.

Развитие  импрессивной  речи.  Дальнейшее  развитие  предметного, предикативного  и  адъективного  словаря.  Уточнение  значений  слов.  Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»).

Формирование  антонимических  отношений  в  процессе  различения противоположных по значению глаголов (налей – вылей, застегни – расстегни,  надень  –  сними,  завязывает  –  развязывает,  закрывает  –  открывает,  залезает  – слезает),  прилагательных  (большой  –  маленький, высокий – низкий, длинный – короткий), наречий (впереди – сзади, внизу – вверху, высоко – низко, далеко – близко, много – мало).

Обучение  пониманию  косвенных  вопросов  с  использованием  вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).

Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием –ы (-и), (-а) в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»).

Дифференциация  в  импрессивной  речи  глаголов  в  форме  3-го  лица единственного  и  множественного  числа  настоящего  времени  («Покажи,  где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского  и  женского  рода  («Покажи,  где  Женя  спал,  где  Женя  спала», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»).

Развитие  понимания  предложных  конструкций  с  предлогами  в,  из, на. Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий). Обучение  пониманию  значения  продуктивных  уменьшительно-ласкательных  суффиксов  существительных  -ик,  -ок,  -чик,  -к-,  -очк-,  -ечк- («Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где  ягода,  где  ягодка»,  «Покажи,  где  ложка,  где  ложечка»,  «Покажи, где коза, где козочка»). Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций). Обучение  пониманию  соотношений  между  членами  предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу»).

Формирование  предметного,  предикативного,  адъективного  словаря экспрессивной речи.

Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:

• слов-действий;
• слов-названий по различным  лексическим  темам:  «Семья»,  «Игрушки»,

«Овощи»,  «Фрукты»,  «Одежда»,  «Животные»,  «Посуда»,  «Мебель» и др.;

• слов, обозначающих признаки  предметов:  цвет  (красный,  синий, желтый, зеленый,  черный,  белый),  величину  и  ее  параметры:  (большой, маленький,  высокий,  низкий,  длинный,  короткий),  вкус  (кислый,  сладкий, горький, соленый, вкусный);
• личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
• наречий, обозначающих местонахождение  (там,  вот,  туда, здесь),  время (сейчас,  скоро),  количество  (много,  мало,  еще),  сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).

Постепенное  введение  в  словарь  экспрессивной  речи  числительных (один, два, три).

Формирование  грамматических  стереотипов  словоизменения  и словообразования  в  экспрессивной  речи. 

Обучение  стандартным  и наиболее продуктивным способам словоизменения.

Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы (шар – шары), -и (кошка – кошки). Обучение изменению существительных по падежам:

• винительный падеж  существительных  единственного  числа  с окончанием –у (Я беру… куклу, зайку, мишку);
• родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.);
• дательный падеж  существительных  мужского  и  женского  рода единственного числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.);
• творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.);

Обучение  употреблению  глаголов  в  форме  повелительного  наклонения 2-го  лица  единственного  числа  настоящего  времени  (сиди, лежи,  играй,  иди),  глаголов  в  форме  изъявительного  наклонения  3-го  лица  единственного  и  множественного  числа  настоящего  времени  (поет  —  поют, стоит — стоят, лежит — лежат).

Обучение  согласованию  прилагательных  с  существительными  мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам.

Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла).

Обучение  правильному  употреблению  форм  рода  и  числа  глаголов прошедшего времени (ушел — ушла — ушли).

Обучение  образованию  существительных  с  помощью  продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-.

Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических  форм  слова  и  словообразовательных  моделей  при  демонстрации действий и по сюжетным картинкам.

 

Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических  связей  в  составе  предложения. Обучение  детей  отвечать  на  вопросы  по  картинкам  двухсоставным  простым  предложением,  в  котором подлежащее  выражено  формой  единственного  (множественного)  числа существительного  в  именительном  падеже,  а  сказуемое  формой  изъявительного  наклонения  3-го  лица  единственного  (множественного)  числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)

Обучение  употреблению  в  речи  трехсоставного  простого  предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое – формой повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и  формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).

Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание  с  помощью  трехсоставной  простой  синтаксической  конструкции, включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть).

Обучение использованию  в речи  трехсоставной простой  синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять).

Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).

Формирование связной речи. Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности).

Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание  двустиший  и  простых  потешек,  коротких  стихотворений  и  сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Развитие элементарных  произносительных  навыков  в  работе  над  гласными  [А],  [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).

Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).

Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия  их  беззвучной  артикуляции.  Развитие  фонематического  восприятия. Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).

Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах,  состоящих  сначала  из  открытых,  затем  из  открытых  и  закрытых слогов  в  следующей  последовательности:  с  ударением  на  гласные  звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын).

Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).

Обучение  воспроизведению  звукослоговой  структуры  глаголов  в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи – спит, лежи – лежит, лети – летит, сиди – сидит и т. д.).

Обучение  произнесению  слогов  в  чистоговорках  с  одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка – белая мука; бы-бы – высокие дубы; ха-ха-ха – купили петуха; га-га-га – нет сапога). Обучение воспроизведению  слоговой  структуры  трехсложных  слов,  состоящих  из открытых  и  закрытых  слогов  с  одновременным  отхлопыванием  (курица, машина, сапоги, тапочки, капуста, кирпичи).

Развитие  у  детей  творческой  инициативы  интонационного  «окрашивания»  речи  (произвольной  выразительности,  модуляций  голоса)  посредством  специальных  игр,  хороводов,  доступных  для  ребенка  небольших стихотворных диалогов.

 

2.2.4. Перспективный календарно-тематический план

коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми 3-4 лет с ЗПР

 

Месяц	Лексическаятема	Развитие навыков связной речи	Лексико-грамматическая компетенция речи
Сентябрь	Осень	«Сравним листочки»	Обогащать словарный запас детей. Учить внимательно рассматривать сюжетные картинки «Осень», отмечать детали. Способствовать усвоению слов-антонимов.
	Овощи	«Мы идем в огород»	Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги в ж на; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
Октябрь	Фрукты	«Мы идем в сад»	Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги на, в, под, возле; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
	Овощи-фрукты	«Мы идем в огород», «Мы идем в сад»	Учить детей дифференцировать обобщающие понятия овощи — фрукты. Закреплять речевой материал по теме. Учить составлять предложения с предлогами в и возле. Развивать внимание к речи взрослого, учить повторять короткие рифмовки.
	Деревья	«Вверху — внизу	Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы. Формировать умение согласовывать числительные с существительными.
	Игрушки	«Мы к игрушкам прибежали»	Обогащать словарный запас детей. Учить использовать в речи сложносочиненные предложения, существительные в родительном падеже множественного числа.
Ноябрь	Домашние птицы	«Вот картинка с петушком»	Обогащать словарный запас детей. Учить составлять распространенные предложения.
	Домашние птицы и их детеныши	«Вот идут утята»	Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы взрослого. Продолжать развивать навыки связной речи. Учить использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; предлог около.
	Дикие птицы	«Птичка и гнездо»	Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы взрослого.
	Части тела	«Мы делаем зарядку»	Обогащать словарный запас детей. Учить согласовывать количественные числительные с существительными; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.
Декабрь	Посуда	«Вверху или внизу»	Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали посуды. Формировать навык составления сложносочиненных предложений. Способствовать усвоению категории родительного падежа множественного числа.
	Продукты питания	«Достанем конфетки»	Обогащать словарный запас детей. Закреплять названия частей суток. Учить называть основные геометрические формы. Способствовать усвоению существительных в родительном падеже множественного числа. Учить различать слова, близкие по звучанию; отвечать на вопросы воспитателя.
	Зима	«Расскажи о зиме»	Обогащать словарный запас детей. Формировать навык составления предложений с предлогом на, опираясь на предметные картинки и вопросы взрослого.
	Новогодний праздник	«На елочку посмотри»	Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить запоминать рифмованный текст, координировать его с движениями.
Январь	Домашние животные	«Вышла козочка гулять»	Обогащать словарный запас детей. Учить составлять рассказ-описание по картинке; строить предложения из четырех слов с предлогом около; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.
	Детеныши домашних животных	«Где находится детеныш?»	Обогащать словарный запас детей. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, простые предложения с предлогом около; имена существительные в форме, единственного числа и множественного числа. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.
Февраль	Дикие животные наших лесов	«Зайки скачут»	Обогащать словарный запас детей. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
	Детеныши диких животных	«Где находится детеныш?»	Обогащать словарный запас детей. Учить слушать вопросы воспитателя и отвечать на них; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, простые предложения с предлогом около; употреблять имена существительные в форме единственного и множественного числа. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.
	Домашние и дикие животные	«Сравним животных»	Учить детей сравнивать домашних и диких животных, отмечать их сходство и различие. Закреплять обобщающие понятия. Учить составлять предложения с союзом а. Развивать навыки связной речи.
	Зимние забавы	«Как лепили снеговика»	Закреплять и обогащать знания детей по теме «Зима». Учить отвечать на вопросы.
Март	Дикие животные жарких стран	«Большой — маленький»	Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения с предлогом за. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.
	Наш дом	«Спрячь слово в ладошки»	Обогащать словарный запас детей. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.
	Игрушки	«Играем с куклой»	Развивать навыки связной речи. Учить детей называть основные части предметов, их особенности. Закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.
	Мебель	«Стул»	Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги для, за, под. Формировать умение отвечать на вопросы без взрослого.
Апрель	Одежда	«Стираем и вешаем белье»	Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали одежды; комментировать свои действия. Формировать умение отвечать на вопросы полными предложениями.
	Обувь	«Сапожки потерялись»	Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения, опираясь на образец воспитателя; правильно употреблять существительные в родительном падеже, в уменьшительно-ласкательной форме; дифференцировать понятия левый — правый.
	Транспорт	«Расскажем о машине»	Обогащать словарный запас детей. Учить образовывать глаголы с разными приставками; согласовывать числительные с существительными.
	Весна	«Когда это бывает?»	Обогащать словарный запас детей. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.
Май	Насекомые	«Расскажем о насекомых»	Обогащать словарный запас детей. Учить правильно образовывать глаголы с разными приставками; отвечать на вопросы взрослого.
	Лето	«Что можно делать летом?»	Обогащать словарный запас детей. Учить самостоятельно строить предложения, опираясь на предметные картинки и образец взрослого. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.

 

__________________________________________________________________

2.3. ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

2.3.1.  Направления логопедической работы на второй ступени обучения

Важнейшая задача второй ступени обучения детей с ЗПР  состоит  в  формировании  у  них  способности  к  усвоению элементарных языковых закономерностей.

Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения, совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности  в  процессе  расширения  импрессивного  и  экспрессивного  словаря  детей,  развитие  навыков  понимания  и  употребления  грамматических  форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.

Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.

В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой  структуре  приближаются  к  нормативно  произносимым  (с учетом  произносительных  возможностей  детей).  Совершенствование  импрессивного и  экспрессивного  словаря,  звукопроизношения,  фонематического  восприятия  способствует  усвоению  детьми  грамматических  форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово).

На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой  структуры  слова  осуществляется  обучение  детей  элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия.

В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при  дизартрии  первичные  расстройства  возникают  на  гностико-праксическом  уровне,  который  с  неврологической  точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.

Одним  из  основных  направлений  логопедической  работы  на  данной ступени  обучения  является  развитие  коммуникативной  функции  речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые  темы,  описывать  предмет,  используя  словосочетания,  простые  нераспространенные и распространенные предложения.

Ведущим  на  второй  ступени  работы  с  детьми  по  данной  программе остается  принцип  «логопедизации».  Сформированные  на  логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и  изобразительной  деятельности,  при  обучении  элементарным  трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.

 

Педагогические ориентиры:

–  развивать  произвольность  мыслительной  деятельности  детей и формировать ее основные компоненты;

–  способствовать  развитию  у  детей  заинтересованности  в  деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию  навыка  самоконтроля;  поддерживать  положительное  эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

–  совершенствовать  кинестетическую  и  кинетическую  основу  движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

–  расширять  возможности  понимания  детьми  речи  параллельно  с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

–  обогащать  предметный  (существительные),  предикативный  (глаголы) и  адъективный  (прилагательные)  словарь  импрессивной и  экспрессивной  речи  в  ономасиологическом  (обращается  внимание  на  названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;

–  формировать  грамматические  стереотипы  словоизменения  и  словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

–  формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

–  расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

–  учить  детей  включать  в  повествование  элементы  описаний  действующих  лиц,  природы,  диалоги  героев  рассказа,  соблюдая  последовательность рассказывания;

–  осуществлять  коррекцию  нарушений  дыхательной  и  голосовой функций;

–  создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

–  осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы;

 

2.3.2. Подготовительный этап логопедической работы на второй ступени обучения

 Основное содержание

Формирование  произвольного  слухового  и  зрительного  восприятия,  внимания  и  памяти,  зрительно-пространственных  представлений.  Закрепление  усвоенных  ранее  представлений  об  объемных  и  плоскостных геометрических фигурах и формах предметов. Формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения. Совершенствование стереогноза. Обозначение форм геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление  названий,  усвоенных  ранее  величин  и  их  параметров. Сравнение предметов по величине (пять-семь предметов). Обозначение величины и ее параметров словом. Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый). Различение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета словом.

Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма – цвет, форма – величина, величина – цвет, форма – цвет – величина).

Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела. Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на плоскости.

Совершенствование  умения  слушать  и  ориентироваться  в  звуках окружающего мира, различать звуки по силе и высоте.

Совершенствование  процессов  запоминания  и  воспроизведения:  запоминание  и  воспроизведение  последовательности  и  количества  предметов (пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине  и  форме;  запоминание  и  воспроизведение  ряда  неречевых  звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.

Формирование  кинестетической  и  кинетической  основы  движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение  точному  выполнению  двигательной  программы.  Развитие  основных  качеств  движения:  объема,  точности,  темпа,  активности,  координации (определяя содержание работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях, логопед исходит из программных требований раздела «Физическое воспитание»).

Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц. Уточнение состава двигательного акта. Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).

Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный  во  времени  двигательный  стереотип  («шнуровка»,  складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка).

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры  с  помощью  дифференцированного  логопедического  массажа (осуществляется  преимущественно  в  работе  с  детьми,  страдающими  дизартрией,  с  учетом  локализации  поражения,  характера  и  распределения нарушений мышечного тонуса).

Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов.

Формирование  кинестетической  основы  артикуляторных  движений.

Развитие  двигательно-кинестетической  обратной  связи  путем  уточнения положения различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.

Формирование  нормативных  артикуляторных  укладов  звуков  в  процессе нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

Формирование  кинетической  основы  артикуляторных  движений  в процессе  развития  орального  праксиса  при  выполнении  последовательно организованных движений (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной  инструкции (зажмурить  глаза, надуть  щеки, поднять  и  нахмурить брови).

Формирование  мыслительных  операций  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,  классификации.  Развитие  произвольности  мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).

Обучение  решению  задач  не  только  в  процессе  практических  действий  с  предметами,  но  и  в  уме,  опираясь  на  образные  представления  о предметах.

Формирование основы словесно-логического мышления.

Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.д.)

Развитие  операций  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,  классификации (формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать  закономерности  на  основе  зрительного  и  мыслительного анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания  и  зрительного  соотнесения,  занятия  с  конструктором,  исключение неподходящей  картинки).

Формирование  наглядно-образных  представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»).

Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно-следственные зависимости,  делать  обобщения  («Последовательные  картинки»,  «Времена  года»).

Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,  вербально обосновав  свое решение.  Обучение  выявлению и  пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры. Формирование способности к активной поисковой деятельности.

Формирование  слухозрительного  и  слухомоторного  взаимодействия  в  процессе восприятия  и  воспроизведения ритмических  структур. Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу  и  по  словесной  инструкции  (до  пяти  ритмических  сигналов://;  ///; ////). Обучение  восприятию  и  оценке  неакцентированных  ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи, развитие  стимулирующей  функции  речеслухового  анализатора  (формирование четкого слухового образа звука).  Формирование навыка аудирования (направленного  восприятия  звучания речи).  Обучение  умению правильно слушать  и  слышать  речевой  материал.  Создание  благоприятных  условий  для последующего формирования фонематических функций.

 

2.3.3. Основной этап логопедической работы на второй ступени обучения

Основное содержание

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной  речи  в  процессе  восприятия  и  дифференциации  грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного  словаря импрессивной речи  параллельно с  расширением представлений  об  окружающей  действительности  и  формированием  познавательной деятельности.

Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого  словаря  (названий  явлений  неживой  природы,  растений,  животных), эмоционально-оценочной  лексики,  лексики,  обозначающей  время,  пространство, количество.

Совершенствование  понимания  вопросов  косвенных  падежей  существительных.

Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного  и  множественного  числа  мужского,  женского  и  среднего  рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного  и  множественного  числа  прошедшего  времени  («Покажи,  кто  шел, кто  шли»,  «Покажи,  кто  рисовал,  кто  рисовали»).  Обучение  пониманию значений  глаголов  совершенного  и  несовершенного  вида  («Покажи,  где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево).

Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)»,  «Покажи,  про  что  можно  сказать  голубой  (голубая,  голубое, голубые)».

Совершенствование  понимания  предложных  конструкций  с  предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).

Обучение различению предлогов в -из, над – под, к – от, на – с. Совершенствование  навыков  понимания  значения  продуктивных уменьшительно-ласкательных  суффиксов  (-ик,  -ок,  -чик,  -к-,  -очк-,  -ечк-).

Формирование  понимания  значения  менее  продуктивных  суффиксов (-оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка,  где бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.

Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в – вы, на – вы, вы – при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает  воду»,  «Покажи,  где  девочка  выбежала  из  дома,  а  где  прибежала домой» и т.д.

Совершенствование  навыков  понимания  вопросов по  сюжетной  картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря  экспрессивной  речи.  Расширение  словаря  экспрессивной  речи, уточнение  значения  слов,  обозначающих  названия  предметов,  действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус).

Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным  признакам,  а  также  слов,  выражающих  видовые  (названия  отдельных  предметов),  родовые  (фрукты,  посуда,  игрушки)  и  отвлеченные обобщенные  понятия  (добро,  зло,  красота).  Закрепление  в  словаре  экспрессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь числительных четыре, пять.

Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия  объектов:  «Как  называется  это?») и  семасиологического  (обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение  умению  осознанно  использовать  слова  в  соответствии  с контекстом высказывания.

Формирование  грамматических  стереотипов  словоизменения  и словообразования  в  экспрессивной  речи.  Совершенствование  навыков употребления  форм  единственного  и  множественного  числа  существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями-ы (шар – шары), -и (кошка – кошки), -а (дом – дома). Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием -а (зеркало – зеркала, окно – окна).

Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов). Обучение изменению  существительных  мужского  и  женского  рода  единственного числа  по  падежам  с  предлогами.  Обучение  изменению  существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов  (В домике дядюшки  Тыквы  нет  чего?  –  Окна.)  и  с  предлогами  (От  чего  отъехала машина? – От дерева; Где растет гриб? – Под деревом; На чем растут листья? – На дереве.).

Обучение  изменению  одушевленных  и  неодушевленных  существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.

Обучение  правильному  употреблению  несклоняемых  существительных (пальто, кино, лото, домино, какао).

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов  в  форме  изъявительного  наклонения  3-го  лица  единственного  и множественного  числа  настоящего  времени,  форм  рода  и  числа  глаголов прошедшего времени.

Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал – нарисовал).

Совершенствование  навыков  согласования  прилагательных  с  существительными  мужского  и  женского  рода  единственного  числа  в  имени-тельном и косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными  мужского  и  женского  рода  множественного  числа  в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров). Обучение  согласованию  прилагательных  с  существительными  среднего  рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).

Обучение  правильному  употреблению  словосочетаний:  количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).

Совершенствование навыков правильного  употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под,из-за) и навыка различения предлогов (в – из, на – под, к – от, на – с).

Совершенствование  навыков  употребления  словообразовательных моделей:

–  существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-);

–  звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);

–  глаголов,  образованных  от  существительных  (отыменное  образование глаголов: мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, строитель – строит);

–  глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);

–  притяжательных прилагательных,  образованных  с  помощью  продуктивного  суффикса  -ин-(мамина  кофта,  папина  газета)  и  с  помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий);

–  относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

Совершенствование  навыка  самостоятельного  употребления  отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения  правильно  строить  простые  распространенные  предложения,  согласовывать слова в предложении.

Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и  вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода).

Обучение  употреблению  простейших  видов  сложносочиненных  и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов  а, но, и(Кате  купили  куклу, а  Мише  велосипед.  Пошел  дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).

Формирование связной речи. Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).

Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов. Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке).

Обучение  составлению  повествовательных  рассказов  по  серии  сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно). Обучение  составлению  рассказа  из  личного  опыта  (о  любимых  игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.). Включение  в  повествование  элементов  описаний  действующих  лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.

Коррекция  нарушений  фонетической  стороны  речи.  Уточнение произношения  гласных  звуков  и  согласных  раннего  онтогенеза  (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т’], [Д], [Д’], [Н], [Н’]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения  этих  звуков,  – формирование  правильного  артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).

Формирование  правильной  артикуляции  отсутствующих  или  нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация  и  дифференциация  в  различных  фонетических  условиях  (свистящие, шипящие, сонорные звуки).

Формирование  умения  осуществлять  слуховую  и  слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец). Обучение  фонематическому  анализу  и  синтезу  звукосочетаний  (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

Формирование  фонематических  представлений  (подбор  картинок, слов на заданный звук).

Обучение  правильному  воспроизведению  звукослоговой  структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина,  котенок);  односложных  слов  со  стечением  согласных  (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок),  в  середине  слова  (ведро,  полка),  в  конце  слова  (радость,  жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).

Формирование  общих представлений о  выразительности  речи. Ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи. Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,  точности, координации  произвольных  артикуляторных  движений.  Формирование  двигательной  программы  в  процессе  произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического  дыхания.  Формирование  речевого  дыхания.  Обучение  умению  выполнять  спокойный,  короткий  вдох  (не  надувая  щеки,  не  поднимая  плеч)  и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих  щелевых  согласных  [Ф],  [Х],  [С],  [Ш],  [Щ],  слогов  с  согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый  слог,  затем  с  изменением  места  ударения).  Постепенное  удлинение  речевого  выдоха  при  распространении  фразы  (Птицы.  Птицы  летят.

Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).

Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, – снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней челюсти).

Формирование мягкой атаки голоса.

 

2.3.4. Перспективное тематическое планирование коррекционно-развивающей логопедической работы для детей с ЗПР 4-5 лет

 

Месяц	Лексическаятема	Работа над звуковой стороной речи	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрь	Игрушки	«Договори слово»«Повтори чистоговорки»	Составление сложных предложений с союзом а. Усвоение категории творительного падежа единственного числа. Формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Составление рассказа «Мишка» по серии картинок.
	Игрушки	«Похлопаем в ладоши»	Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Формирование навыка фразовой речи; развитие внимания к словам, близким по звучанию. Формирование категории родительного падежа множественного числа.	Чтение и пересказ рассказа Я.Тайц «Кубик на кубик».
Октябрь	Осень	«Повтори потешки»«Повтори дружные слова»	Знакомство с признаками осени. Активизация словаря по теме.	Составление рассказа «Осень» по опорным предметным картинкам.
	Овощи	«Повтори потешки»	Формирование навыка фразовой речи. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Практическое усвоение в речи предлогов на и в, дифференциация этих предлогов.	Составление рассказа  «В огороде» по опорным предметным картинкам.
	Фрукты	«Угадай слово»«Повтори чистоговорки»	Учить детей отвечать на вопросы. Расширение лексического запаса детей по теме. Практическое усвоение категории дательного падежа.	Рифмованный рассказ «В саду».
	Овощи-фрукты	«Похлопаем в ладоши»«Повтори чистоговорки»	Дифференциация овощей и фруктов. Составление сложных предложений с союзом а. Употребление предлога в. Усвоение слов с противоположным значением.	Выполнение инструкций логопеда.
Ноябрь	Деревья	«Повтори потешки»	Практическое употребление в речи предлогов в,на. Образование множественного числа существительных.	Рифмованный рассказ «Маша и деревья» (с опорой на предметные картинки).
	В лесу	«Договори слово»«Повтори  дружные слова»	Формирование навыка составления предложений с предлогом в. Усвоение категории родительного падежа. Развитие воображения.	Заучивание наизусть рифмованного рассказа «Грибочек».
	Одежда и обувь	«Повтори потешки»«Похлопаем в ладоши»	Усвоение словаря по теме. Различие одежды для мальчика и девочки. Практическое употребление в речи предлога для. Усвоение местоимений мой, моя, мое.Практическое употребление в речи предлога на.	Рассказ «Оденем куклу».
	Посуда	«Назови ласково»	Составление предложений с союзом и. Практическое употребление в речи предлога на. Усвоение обобщающего понятия посуда. Отличие посуды от других предметов.	Рассказ-описание «Шкаф с посудой».
Декабрь	Продукты питания	«Найди свистящую картинку»	Усвоение категории творительного падежа.Обогащение лексического запаса. Практическое употребление сложных предложений с союзом а.	Пересказ рассказа «У куклы Маши день рождения».
	Части тела	«Повтори предложения»	Практическое употребление в речи предлога на. Обогащение словаря по теме. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Составление рассказа «Машенька».
	Зима	«Найди шипящую картинку»	Развитие умения отвечать на вопросы логопеда. Составление предложений по картинкам.	Рассказ «Зима». Усвоение навыка составления короткого рассказа.
	Новогодний праздник	«Слово ты договори и все вместе повтори»	Практическое употребление в речи категории творительного падежа с предлогом с. Усвоение глаголов будущего времени.	Рассказ «Елочка». Закрепление знаний детей по теме.
Январь	Зимние забавы	«Найди картинку»	Составление предложений по сюжетным картинкам.Дифференциация понятий зима — лето.	Чтение отрывка из рассказа «Снежинка» Т. Бушко (перевод с белорусского).
	Домаш-ние животные	«Найди картинку»	Закрепление знаний детей по теме. Усвоение различий между домашними и дикими животными. Практическое употребление в речи категории творительного падежа. Практическое употребление в речи предлога на.	Чтение и пересказ сказки К. Д. Ушинского «Бишка».
Февраль	Домаш-ние животные и их детеныши	Заучивание потешки	Закрепление знаний детей по теме. Составление предложений  с предлогами у,за, с.	Чтение и пересказ с опорой на вопросы сказки Л. Н. Толстого «Жучка и кошка».
	Дикие животные	«Как назвать зайку?»	Практическое употребление в речи предлога в. Составление сложных предложений. Усвоение категории дательного падежа. Усвоение категории родительного падежа. Закрепление знаний детей по теме.	Чтение с выражением рассказа Е. Чарушина«Лиса».
	Дикие животные и их детеныши	«Договори слово»	Составление предложений с однородными членами. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Согласование числительных с существительными. Составление предложений с однородными членами. Усвоение категории родительного падежа.	Рассказ «Лиса и лисята».
	Домашние птицы	«Разложи полоски»	Обогащение знаний детей по теме. Образование множественного числа существительных.	Пересказ рассказа В. Сутеева «Добрая утка»
Март	Дикие птицы	«Повторение рифмующихся слов»	Практическое употребление в речи категории предложного падежа с предлогом на. Согласование числительных с существительными.	Рассказ  «Собака и вороны».
	Дикие и домашние животные	«Договори слово»	Дифференциация предлогов в, около. Составление предложений по вопросам. Учить различать домашних и диких животных. Практическое употребление в речи категории творительного падежа с предлогом с. Формирование навыка словоизменения.	Рассказы-описания «Корова» и «Ежик».
	Игрушки	«Найди картинку»	Составление предложений со словами вверху, внизу. Практическое употребление в речи и дифференциация предлогов на, под. Знакомство с понятиями деревянная, железная, пластмассовая.	Составление  рассказа-описания различных игрушек.
	Наш дом	«Повтори слова парами»	Усвоение категории предложного падежа с предлогом в; существительных с обобщающим значением.	Составление предложений с однородными членами. Описание комнаты.
Апрель	Наша семья	«Разложи кружочки»«Подбери имя»«Назови ласково»	Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Использование в речи местоимений.	Рассказ по сюжетной картине «Семья».
	Транс-порт	«Найди картинку»	Усвоение категории предложного падежа с предлогом на.Составление предложений с союзом а. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с.	Рифмованный рассказ-описание «Грузовик».
	Весна	«Разорви полоску»	Признаки весны. Формирование представлений о смене времен года.	Рассказ «Весна». Составление рассказа по предметным картинкам.
	Растения	«Повтори чистоговорки»	Усвоение категории предложного падежа с предлогами на, в. Усвоение названий некоторых частей растения (корень, стебель, листья, цветок, лепестки).	Рассказ-сравнение «Дуб и береза».
Май	Насекомые	«Повтори чистоговорки»	Закрепление названий насекомых; развитие памяти. Развитие слухового внимания	Рифмованный рассказ «Муравей и воробей».
	Лето	Повтори правильно»	Усвоение категории родительного падежа множественного числа. Составление предложений по картинкам. Практическое употребление в речи предлога под.	Составление по опорным картинкам рассказа.

 

_______________________________________________________________________

2.4. ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

(СТАРШИЙ  ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

 

2.4.1. Направления логопедической работы на третьей ступени обучения

Основным в содержании логопедических занятий на третьей ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного  употребления  грамматических  форм  слова  и  словообразовательных моделей  (параллельно  с  формированием  звукопроизношения  и  слухопроизносительных  дифференцировок),  различных  синтаксических  конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического,  словообразовательного, морфологического, семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется  переработке  накопленных  знаний,  дальнейшей  конкретизации  и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения  их  последовательности  и  ориентировки  во  времени.  Расширение  и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного  фонематического  анализа,  и  формируется  способность  к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план. На  логопедических  занятиях  большое  внимание  уделяется  накоплению  и  осознанию  языковых  явлений,  формированию  языковых  обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ЗПР к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с ЗПР рассматривается как средство приобретения  первоначальных  школьных  навыков.  Одним  из  важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких  представлений  о  звуковом  составе  слова,  способствует  закреплению правильного  произношения.  Дети  обучаются  грамоте  на  материале  правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду  с  развитием  звукового  анализа  на  этой  ступени  проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные  на  логопедических  занятиях  речевые  умения  закрепляются другими педагогами и родителями.

 

Педагогические ориентиры:

–  работать  над  совершенствованием  процессов  слухового  и  зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

–  развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

–  осуществлять  коррекцию  нарушений  дыхательной  и  голосовой функций;

–  расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные)  компоненты  словаря,  вести  работу  по  формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

–  совершенствовать  восприятие,  дифференциацию  и  навыки  употребления  детьми  грамматических  форм  слова  и  словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

–  совершенствовать навыки связной речи детей;

–  вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

–  формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

 

2.4.2. Подготовительный этап логопедической работы на третьей ступени обучения

Основное содержание

Формирование  произвольного  слухового  и  зрительного  восприятия,  внимания  и  памяти,  зрительно-пространственных  представлений.  Закрепление  усвоенных  объемных  и  плоскостных  геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник,  трапеция,  куб,  пирамида).  Обучение  зрительному  распознаванию  и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый)  и  цветовых  оттенков  (темно-коричневый,  светло-коричневый). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом. Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование  навыка  определения  пространственных  отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по  отношению  к  себе.  Обучение  определению  пространственного  расположения  между  предметами.  Обозначение  пространственного  расположения  предметов  словом.  Обучение  узнаванию  контурных,  перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию  предметов,  картинок  по  их  наименованию  (организация  восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием  предметов,  семи-восьми  предметных  картинок,  геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование  кинестетической  и  кинетической  основы  движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. 

Дальнейшее  совершенствование  двигательной  сферы  детей.  Обучение  их выполнению  сложных  двигательных  программ,  включающих  последовательно  и  одновременно  организованные  движения  (при  определении  содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование  кинестетической  основы  движений  пальцев  рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения  последовательно  организованных  движений  и  конструктивного праксиса.  Формирование  кинетической  основы  движений  пальцев  рук  в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.  Развитие кинетической основы артикуляторных движений. Совершенствование  движений  мимической  мускулатуры  по  словесной инструкции.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа  (преимущественно  в  работе  с  детьми,  страдающими  дизартрией,  с учетом  локализации  поражения,  характера  и  распределения  нарушений мышечного тонуса).

Формирование  мыслительных  операций  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,  классификации.  Совершенствование  основных  компонентов  мыслительной  деятельности.  Формирование  логического  мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а  также  умению  представлять  индуктивно-дедуктивные  доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие  анализа,  сравнения,  способности  выделять  существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих  представлений различной степени обобщенности. Обучение обобщению конкретных понятий с помощью родовых понятий, обобщению понятий через абстрактное родовое понятие, обобщению понятий через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей,  объединению  предметов,  их  частей  или  признаков  («Дополни до целого», «Сложи  картинку»).  Формирование  умения  устанавливать  причинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование  слухозрительного  и  слухомоторного  взаимодействия  в  процессе восприятия  и  воспроизведения ритмических  структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение  детей  восприятию,  оценке  неакцентированных  и  акцентированных  ритмических  структур  и  их  воспроизведению  по  образцу  и  по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий  удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание, . — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе  с  детьми,  страдающими  дизартрией).  Совершенствование  распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

 

2.4.3. Основной этап логопедической работы на третьей ступени обучения

 Основное содержание

Расширение  пассивного  словаря,  развитие  импрессивной  речи  в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения  и  словообразовательных  моделей,  различных  типов  синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных  единственного  и  множественного  числа  мужского,  женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа  прошедшего  времени,  глаголов  прошедшего  времени  по  родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).

Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего  и  будущего  времени  («Покажи,  где  мальчик  ест»,  «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»). Обучение детей различению предлогов за – перед, за – у, под – из-за, за – из-за, около – перед, из-за – из-под(по словесной инструкции и по  картинкам).  Обучение  детей  различению  предлогов  со  значением  местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных  суффиксов.  Формирование  понимания  значения  непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где  чай,  где  чайник»,  «Покажи,  где  сахар,  где  сахарница»,  «Покажи,  где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование  понимания  суффиксов  со  значением  «очень  большой»:  -ищ-,  -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация  уменьшительно-ласкательных  суффиксов  и  суффиксов  со  значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей  пониманию  логико-грамматических  конструкций:  сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней). Совершенствование  понимания  вопросов  по  сюжетной  картинке,  по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря  экспрессивной  речи.  Совершенствование  словаря  экспрессивной речи,  уточнение  значения  слов,  обозначающих  названия  предметов,  действий,  состояний,  признаков,  свойств  и  качеств.  Семантизация  лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных:  один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

Совершенствование  ономасиологического  и  семасиологического  аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный – слабый, стоять – бежать, далеко – близко) и сходным (веселый – радостный, прыгать – скакать, грустно – печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Формирование  у  детей  умения  употреблять  слова:  обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый,  хитрость,  ленивый,  лень);  с  эмотивным  значением  (радостный, равнодушный,  горе,  ухмыляться);  многозначные  слова  (ножка  стула -ножка гриба, ушко ребенка – ушко иголки, песчаная коса – длинная коса у девочки). Совершенствование навыка осознанного  употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование  грамматических  стереотипов  словоизменения  и словообразования  в  экспрессивной  речи.  Совершенствование  навыков употребления  форм  единственного  и  множественного  числа  существительных  мужского,  женского  и  среднего  рода  в  именительном  падеже  и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения  единственного  и множественного  числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет – моется, одевает- одевается, причесывает – причесывается).

Совершенствование  навыков  согласования  прилагательных  с  существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование  навыков  употребления  словосочетаний,  включающих  количественное числительное (два и пять) и существительное.

Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за – перед, за – у, под – из-под, за – из-за, около – перед, из-за -из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).

Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи  существительных,  образованных  с  помощью  уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».  Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).

Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных  прилагательных  с  суффиксами  -ов-,  -ев-,-н-,-ан-,  -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием): волк – волчий, заяц – заячий, медведь -медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных  с  помощью  суффиксов  -ив-,  -чив-,

-лив-,  -оват-,  -еньк-(красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький). Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.

Обучение  детей  употреблению  превосходной  степени  прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов  -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.

Обучение  детей  подбору  однокоренных  слов  (зима – зимний,  зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка). Обучение  детей  образованию  сложных  слов  (снегопад,  мясорубка, черноглазый, остроумный).

Совершенствование  навыка  самостоятельного  употребления  грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение  детей  употреблению  сложноподчиненных  предложений  с использованием  подчинительных  союзов  потому  что,  если,  когда,  так как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.  Обучение  детей  творческому  рассказыванию  на  основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.

Коррекция  нарушений  фонетической  стороны  речи.  Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация  в  различных  фонетических  условиях  (в  работе  с  детьми, страдающими дизартрией,  учитывается  локализация  поражения,  характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование  умения  осуществлять  слуховую  и  слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков,  а  в  дальнейшем – звуков,  с  которыми  проводилась  коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Совершенствование  навыка  фонематического  анализа  и  синтеза  звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

Совершенствование фонематических представлений.

Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) с учетом поэтапного формирования умственных действий.

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

Знакомство  детей  с  понятиями  «слово»  и  «слог»  (как  часть  слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале  слов,  произношение  и  написание  которых  совпадает);  умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого  слогов  (замок,  лужок),  трехсложные  слова,  состоящие  из  прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование  навыков  воспроизведения  слов  различной  звукослоговой  структуры  (изолированных  и  в  условиях  фонетического  контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение  правильному  воспроизведению  звукослоговой  структуры  слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием  нескольких  стечений  согласных  звуков  (клумба,  кружка,  смуглый,  спутник,  снежинка,  крыжовник,  отвертка);  четырехслоговых  слов без  стечения  согласных  звуков  (пуговица,  кукуруза,  паутина,  поросенок, жаворонок, велосипед).

Совершенствование  навыка  осознанного  использования  различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,  точности,  координации  произвольных  артикуляторных  движений.  Формирование  двигательной  программы  в  процессе  произвольного переключения  от  одного  артикуляторного  элемента  к  другому  и  при  выполнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического  дыхания.  Формирование  речевого  дыхания.  Обучение  умению  выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих  щелевых  согласных  [Ф],  [Х],  [С],  [Ш],  [Щ],  слогов  с  согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на пер-вый  слог,  затем  с  изменением  места  ударения).  Постепенное  удлинение речевого  выдоха  при  распространении  фразы  (Птицы.  Птицы  летят.

Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).

Совершенствование  основных  акустических  характеристик  голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой  зажатости  и  обучение  свободной  голосоподаче).  Закрепление  мягкой атаки голоса.

Обучение  грамоте.  Формирование  мотивации  к  школьному  обучению.  Знакомство  с  понятием  «предложение».  Обучение  составлению  графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога,  простое  предложение  из  трех-четырех  слов  без  предлога,  простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

Обучение составлению графических схем слогов, слов.

Развитие  языкового  анализа  и  синтеза,  подготовка  к  усвоению  элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении,  точка  (восклицательный,  вопросительный  знаки)  в  конце  предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

Обучение графическому начертанию печатных букв.

Составление, печатание и чтение:

• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ);
• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ);
• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА);
• односложных слов по типу СГС (КОТ);
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА);
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за-крытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК);
• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА);
• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА);
• предложений из  двух-четырех  слов  без  предлога  и  с  предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).

Обучение  детей  послоговому  слитному  чтению  слов,  предложений, коротких текстов.

 

 2.4.4. Перспективное тематическое планирование коррекционно-развивающей логопедической работы для детей с ЗПР 5-6 лет

 

Месяц	Лексичес-кая тема	Формированиефонетической стороны речи	Лексико-грамматический компонент речи	Связная речь
Сентябрь	Осень	«Спрячь слоги в ладошки»	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Формирование словаря  по теме. Отработка падежных окончаний.	Стихотворение «Здравствуй осень!»
	Овощи	Повторение слоговых цепочек	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование относительных прилагательных от существительных.	Рифмованный рассказ «Корзина с урожаем»
Октябрь	Фрукты	Воспроизведение ритмического рисунка	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение категории родительного падежа единственного числа. Образование множественного числа существительных.	Составление рассказа-описания «Лимон»
	Сад – огород	Повторение слоговых цепочек	Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение употребления предлогов в, на.	Составление рассказа-описания с элементами сравнения «Помидор и яблоко»
	Лес	Воспроизведение ритмического рисунка	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование относительных прилагательных. Усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом около. Образование антонимов.	Работа по картинкам
	Грибы	Воспроизведение ритмического рисунка	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование сложных слов. Усвоение категории родительного падежа.	Пересказ по цепочке и драматизация сказкиВ. Сутеева«Под грибом»
Ноябрь	Перелётные птицы	Повторение цепочек слов	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Формирование понятий о живых организмах. Дифференциация вопросов: «Что это? — Кто это?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа.	Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках корма
	Зимующие птицы	«Спрячь слоги в ладошки»	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Закрепление понятий «одушевленный /неодушевленный». Усвоение категории родительного падежа множественного и единственного числа.	Составление рассказа «Дятел» по опорным словам
	Части тела	Выполнение многоступенча-тых инструкций	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Употребление существительных множественного и единственного числа. Преобразование формы глаголов 3 лица единственного числа в форму 1 лица. Согласование числительных с существительными.	Ответы на вопросы
	Посуда	Повторение цепочек однокоренных слов	Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Усвоение категории родительного падежа с предлогом из. Образование относительных прилагательных от существительных.	Составление предложений
Декабрь	Продукты питания	Уточнение артикуляции и произношения звука [а]	Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа. Усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом из.	Составление рассказа «Гости» по опорным предметным картинкам.
	Одежда и  обувь	Уточнение артикуляции и произношения звука [у]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Подбор прилагательных к существительным. Усвоение антонимов.	Составление сложносочиненных предложений по двум опорным картинкам
	Зима	Уточнение артикуляции и произношения звука [и]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение категории предложного падежа с предлогом на.	Составление рассказа по сюжетной картинке «Петя и снеговик»
	Новогодний праздник	Уточнение артикуляции и произношения звука [о]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Работа с деформированными предложениями.	Составление рассказа по опорным предметным картинкам
Январь	Домашние животные	Уточнение артикуляции и произношения звука [э]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение категории творительного падежа.	Составление рассказа «Найда» по опорным картинкам
	Дикие животные наших лесов	Уточнение артикуляции и произношения звука [м]	Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа.	Составление рассказа по опорным картинкам «Кто как зиму проводит»
Февраль	Дикие животные холодных стран	Уточнение артикуляции и произношения звуков [п] и [п']	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение категории дательного падежа. Составление сложных предложений с союзом а.       Усвоение категории родительного падежа единственного числа.	Составление рассказа – сравнения «Морж и еж» по картинкам и вопросам
	Дикие животные жарких стран	Уточнение артикуляции и произношения звуков [б] и [б']	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение степеней сравнения прилагательных.	Составление рассказа – описания «Слон»
	Наш город	Уточнение артикуляции и произношения звуков [т] и [т']	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Составление распространённых предложений. работа с деформированными предложениями.	Составление рассказа по опорным картинкам «Дети на прогулке»
	Игрушки	Уточнение артикуляции и произношения звуков [д] и [д']	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование относительных прилагательных. Усвоение глаголов 3 лица единственного числа прошедшего времени.	Составление рассказа-описания «Кукла»
Март	Дом и его части	Уточнение артикуляции и произношения звуков [к] и [к']	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование относительных прилагательных	Составление рассказа «Что есть дома?» по картинкам
	Мебель	Уточнение артикуляции и произношения звуков [г] и [г']	Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории родительного падежа с предлогом без.Закрепление употребления предлогов на, за, под.	Составление рассказа-описания «Стул»
	Наша семья	Уточнение артикуляции и произношения звука [с]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение категории творительного падежа с предлогом с.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Использование в речи местоимений.	Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»
	Профессии	Уточнение артикуляции и произношения звука [с]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Закрепление названий профессий. Усвоение глаголов. Усвоение категории дательного падежа.	Составление рассказа о профессиях
Апрель	Хлеб	Дифференциация звуков [с] и [з]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формирование навыка составления предложений по двум опорным словам. Усвоение категории творительного падежа.	Драматизация сказки «Колобок»
	Транспорт	Уточнение артикуляции и произношения звука [ш]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Усвоение глаголов с разными приставками. Подбор антонимов.	Составление рассказа  «О кораблике» по вопросам
	Весна	Дифференциация звуков [с] и [ш]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Составление предложений с союзом потому что.Установление причинно – следственных связей.	Составление рассказа о весне по вопросам
	Насекомые	Уточнение артикуляции и произношения звука [л]	Усвоение словаря по изучаемой теме.  Употребление предлога под.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение категории дательного падежа.	Составление рассказа «Сороконожка»  по картинкам
Май	Детский сад	Уточнение артикуляции и произношения звука [р]	Усвоение словаря по изучаемой теме. Употребление глаголов в настоящем времени.	Составление простых предложений
	Лето	Дифференциация звуков [л] и [р]	Усвоение словаря по изучаемой теме. Усвоение категории творительного падежа. Работа с деформированным предложением.	Составление предложений картинкам

 

2.4.5. Перспективное тематическое планирование

коррекционно-развивающей логопедической работы

для детей с ЗПР 6-7 лет

 

Месяц	Лекси-ческаятема	Формированиефонетической стороны речи		Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрьь	Осень	Уточнение артикуляции и произ-ношения звука [а]	Буква А	Усвоение употребления в речи глаголов в разных временных формах, в единственном и множественном числе. Формирование номинативного словаря (словарь существительных) по теме	Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении
	Овощи	Уточнение артикуляции и произ-ношения звука [у]	Буква У	Закрепление категории родительного падежа множественного числа. Усвоение употребления в речи предложений со значением противопоставления. Согласование прилагательных с существ-ми мужского и женского рода	Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам символам
Октябрь	Фрукты	Уточнение артикуляции и произ-ношения звука [и]	Буква И	Употребление в речи предложных конструкций и категорий творительного падежа, усвоение употребления в речи предлога возле. Усвоение существительных в родительном падеже, употребление в речи сложных предложений. Развитие логического мышления. Закрепление относительных прилагательных по теме	Составление рассказа -описание «Апельсин» по вопросам логопеда
	Сад – огород	Уточнение артикуляции и произ-ношения звука [м]	Буква М	Составление сложных предложений со значением представления.  Составление сложных предложений с союзом потому что. Усвоение категории родительного падежа с предлогом да	Рассказ – сравнение «Огурец и персик». Учить детей самостоятельно составлять рассказ, используя накопленный речевой материал
	Лес	Уточнение артикуля-ции и произ-ношения звука [о]	Буква О	Согласование числительных с существительными. Развитие слухового восприятия и логического мышления. Формирование навыка словоизменения и словообразования	Рассматривание иллюстраций «Лес» и составление рассказа по ней
	Грибы и ягоды	Уточнение артикуля-ции и произ-ношения звука [ы]	Буква Ы	Образование относительных прилагательных от существительных. Употребление распространённых предложений и предлогов в, за,из	Составление рассказа «Грибы и ягоды»
Ноябрь	Перелётные птицы	Уточнение артику-ляции и произ-ношения звука [п]	Буква П	Формирование у детей обобщающего понятия «насекомоядные». Усвоение знаний детей о частях тела птицы.Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с изменениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомых	Составление рассказа «Ласточка и ястреб» поопорным предметным картинкам
	Зимую-щие птицы	Уточнение артикуля-ции и произношения звука [т]	Буква Т	Образование слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Активизация глаголов по теме. Закрепление знаний детей о частях тела птицы	Составление рассказа – описания «Воробей» по опорным предметным картинкам
	Части тела	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [к]	Буква К	Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для. Употребление грамматических категорий дательного падежа. Согласование существительных с числительными	Сказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличитель-ными и ласкательными оттенками
	Посуда	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [х]	Буква Х	Усвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Уточнить значение слов названий предметов посуды	«Сказка о чайнике». Выучить и придумать аналогичную о каком-либо предмете посуды
Декабрь	Продук-ты питания	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [с]	Буква С	Образование относительных прилагательных от существительных. Составление предложений со значением противопоставления. Употребление глаголов будущего времени. Усвоение употребления предлога для. Составление предложений с однородными членами. Развитие слухового внимания	Пересказ рассказа «Что вкуснее?»
	Одежда, обувь, голов-ные уборы	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [б]	Буква Б	Усвоение словаря по изучаемой теме, усвоение глагола надеть, подбор прилагательных к слову одежда. Знакомство с деталями одежды, обуви, головных уборов. Усвоение категории родительного падежа. Усвоение конструкций с предлогом с	Составление описательных рассказов
	Зима	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [в]	Буква В	Подбор однородных определений к слову зима, образование новых слов. Усвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления.  Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы — льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев; насекомых нет, птиц мало, выпал снег	Пересказ рассказа «Гостья – зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов.
	Новогодний праздник	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [г]	Буква Г	Согласование числительных с существительными. Употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей ся и без неё	«Что будет после этого?» Составление предложений по сюжетным картинкам. Развитие воображения
Январь	Домашние животные	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [д]	Буква Д	Усвоение категории творительного падежа. Усвоение названий детёнышей животных. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Употребление глаголов в единственном и множественном числе. Употребление притяжательных прилагательных	Составление рассказа «Лошадь» по опорным картинкам
	Дикие живот-ные наших лесов	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [з]	Буква З	Подбор прилагательных к слову животные. Усвоение категории творительного и родительного  падежа. Усвоение притяжательных прилагательных, падежных окончаний. Употребление конструкций с предлогом с	Составление рассказа – описания «Лиса»
Февраль	Дикие живот-ные холод-ных и жарких стран	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ш]	Буква Ш	Составление сложных предложений со значением противопоставления по двум опорным картинкам. Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что. Усвоение категории творительного падежа с предлогом за. Дифференциация животных севера и юга	Составление рассказа – сравнения «Белый медведь и жираф»
	Рыбы	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [н]	Буква Н	Подбор глаголов к слову рыба, формирование обобщающих понятий у детей. Усвоение притяжательных прилагательных. Расширение лексического запаса по изучаемой теме. Формирование навыка словообразования, употребление существительных с увеличительными суффиксами –ище, -ища	Составление по картинке рассказа – описания «Щука»
	Наш город	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ж]	Буква Ж	Составление распространённых предложений, работа с деформированными предложениями. Усвоение степеней сравнения прилагательных	Составление рассказа – описания «Городок» по опорным предметным картинкам
	Наша улица	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [л]	Буква Л	Усвоение антонимов. Усвоение степеней сравнения прилагательных. Озеленение нашей улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и ухаживают за ними. Воспитание бережного отношения к посадкам	Рассказ «Дети на улице»
Март	Дом и его части	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ф]	Буква Ф	Подбор однородных сказуемых к слову дом. Усвоение категории творительного падежа с предлогами с и со. Образование отыменных прилагательных	Рассказ «Как дом родился?».Употребление существительных в родительном падеже множественного числа
	Мебель	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ц]	Буква Ц	Подбор определений к слову мебель. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Употребление предлогов: для, из, со, из-за, из-под, с.	Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда.
	Моя семья	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [ч’]	Буква Ч	Составление предложений с предлогом с. Составление предложений со значением противопоставления. Усвоение прилагательных в сравнительной степени. Формирование понятия о старших и младших членах семьи	«Расскажи о себе». Составление рассказа о своей семье, опираясь на картинки подсказки
	Профес-сии	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [щ’]	Буква Щ	Образование существительных от глаголов. Подбор подходящих по смыслу определений. Формирование навыка словообразования. Закрепление названий профессий	Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопеда
Апрель	Хлеб	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [р]	Буква Р	Подбор прилагательных  и образование родственных слов к слову хлеб. Составление предложений с предлогом за. Закрепление обоб-щающих понятий хлебоизделия, хлебопродукты	Рассказ «Батон»
	Транс-порт	Дифферен-циация звуков [л] и [р]. Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [й]	Буква Й	Словообразование существительных путём сложения основ. Составление предложений с предлогом над по двум опорным словам и картинкам. Усвоение глаголов с разными приставками. Подбор антонимов	Составление рассказа – описания «Папа купил автомобиль»
	Весна	Дифферен-циация звуков [с] и [ш]	Буква Е	Подбор прилагательных к слову весна. Употребление сложных предложений с союзом потому что. Установление причинно – следственных связей	Составление рассказа «Пришла весна» с опорой на картинки – символы
	Насеко-мые	Уточнение артикуля-ции и произно-шения звука [э]	Буква Э	Подбор глаголов к слову насекомые. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Употребление словс увеличительными оттенками. Согласование существительных с числительными	Рассказ «Как бабочка летала». Формирование усвоения предлогов под, из-под
Май	Школа	Закрепле-ние пройден-ных звуков	Закрепление пройденных букв	Согласование числительных с существительными. Образование существительных женского рода. Подбор родственных слов. Образование сравнительной степени прилагательных от наречий	Чтение и пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок»
	Лето	Закрепле-ние пройден-ных звуков	Закрепление пройденных букв	Подбор прилагательных к слову лето. Составление предложений с предлогами над, между, из-за, около. Усвоение категории родительного падежа множественного числа	Составление предложений о дружбе по двум опорным предметным картинкам

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 3.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – коррекция и развитие речевых нарушений у ребенка с ОВЗ.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения  является работа по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) звукопроизносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) по обучению грамоте.

 

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

 

3.2. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях общеобразовательной дошкольной организации.

Коррекционно-развивающая деятельность  с  детьми  по  «Программе»  рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Зачисление на логопедические занятия  осуществляется  на  основаниизаключения, выданного ЦПМПК. Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 31 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце  мая)  отводятся  на  диагностику  речевого развития детей.

Для воспитанников с ЗПР учителем-логопедом после проведения логопедической диагностики индивидуального развития и на основе данной «Программы» коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, формируются подвижные подгруппы, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка.

Основной формой работы учителя-логопеда с детьми, задержку психического развитияи посещающим дошкольное отделение, являются подгрупповые и индивидуальные занятия.

Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с ЗПР на каждый день недели. Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы и родителей, подключая к развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к участию в занятиях,  присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей.

Подгрупповые занятия проводятся один-два раза в неделю. Периодичность индивидуальных занятий в течение недели зависит от индивидуальных потребностей каждого ребенка с учетом динамики исправления речевых нарушений и составляет в среднем 2-3 раза в неделю.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. «Программа» учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.Продолжительность логопедического занятия с группой – 25-30 мин; с подгруппой – 15-20 мин,  индивидуального занятия – 10-15 мин.

 

3.3. Направления логопедической работы

Программа  коррекционной  работы  на  дошкольной  ступени  образования  включает  в  себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

–  диагностическая  работа  обеспечивает  своевременное  выявление  детей  с  нарушениями речи,  проведение  их  обследования  и  подготовку  рекомендаций  для  родителей  и  педагогов  по  оказанию  им  помощи  в условиях образовательного учреждения;

– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении  содержания  обучения  и  коррекцию  недостатков речи  детей  в  условиях  дошкольного образовательного  учреждения,  способствует  формированию коммуникативных,  регулятивных, личностных, познавательных навыков;

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации,  дифференцированных  условий  обучения,  воспитания,  коррекции, развития и социализации воспитанников;

–  информационно – просветительская  работа  направлена  на  разъяснительную  деятельность  по вопросам,  связанным  с  особенностями  образовательного  процесса  для  детей  с нарушениями речи, их  родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Необходимым  условием  реализации  образовательной  «Программы» для  детей  с  ЗПР  является  проведение  комплексного  психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Оценка  результатов  обследования  обеспечивает  возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого  ребенка  по  всем  изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка  с  ЗПР  является  основным  средством  осуществления  мониторинга  его достижений  и  необходимым  условием  успешности  логопедической  работы.

Рекомендовано два среза для отслеживания динамики развития и уточнения направлений  коррекционно-развивающей  работы:

• первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для аждого ребенка программу логопедической работы;
• второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической работы с ним.

Если  необходимо  выяснить,  какие  трудности  испытывает  ребенок  с нарушением речи при освоении данной Программы, в середине учебного года проводится  промежуточный  срез  для  оценки  образовательных  достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.

Психолого-педагогическое  обследование  является  важнейшим  условием  создания  и  реализации в дошкольной образовательной  организации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

В  данной  «Программе»  педагогические  ориентиры  определяют  результат на каждой ступени ее освоения. Они отражают способность либо готовность ребенка к применению соответствующих знаний, опыта и эмоционально-ценностного отношения в жизни, в игре и в других видах деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В «Программе» учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста.

Наиболее  важным из них является полноценное использование  игрового  дидактического материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих занятий,  образовательных  ситуаций,  игр,  но  и  непосредственно  служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.

 

3.4. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Подготовительный этап

Настольно-печатные игры: «Домино», «Лото малышам», «Найдилишнее», «Найди такую же картинку», «Парные картинки», «Цветные кубики», «Чудесный мешочек» и др.;

Музыкально-дидактические и музыкально-ритмические игры и упражнения: «Заинька, выходи» (муз. Е. Тиличеевой), «Игра с куклой» (муз. В. Карасевой), «Коза рогатая» (рус. нар.), «Солнышко и дождик»  (муз. М. Раухвергера, сл. А.Барто).

Игры и упражнения для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти: «Бабочки и цветы», «Где звучит колокольчик?», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине), «Закрой окошко», «Кто за кем пришел?», «Лото  малышам», «Мозаика», «На чем играет Буратино?», «Найди погремушку», «Подбери пару», «Поручение», «Почини коврик», «Принеси и покажи», «Приходите на лужок», «Прятки с игрушками», «Раз, два, три — ищи!», «Расставь по местам», «Тихо  – громко», «Угадай, кто в домике живет», «Угадай, кто позвал», «Цвет и форма», «Цветные кубики», «Цветные шары», «Чашки и блюдца», «Чего не стало?», «Что делает кукла?», «Что за чем звучало?», «Что звучит?», «Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Шарики и воротики», «Шесть картинок» и др.

Игры и упражнения на вызывание речевого подражания: «Волшебный сундучок», «Детский сад», «Кормление куклы», «Кто как кричит?», «Кто пришел в гости», «Мамины помощники», «Непослушные игрушки», «Помощники», «Построим дом», «Праздник елки», «Прятки», «Репка», «У бабушки в деревне», «Угощаем куклу», «Узнай игрушку», «Цирк», «Экскурсия» и др.

Игры и упражнения для развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «Веселый язычок», «Гнездо», «Кидаем мячики»,   «Коза», «Мостик», «Мышки», «Мяч», «На одной ножке вдоль дорожки», «Обезьянки», «Очки», «Петушки»,  Птицы и лиса», «Самолеты», «Улитка»,  «Человечек», игры-потешки («Сорока-ворона», «Этот пальчик – дедушка») и др.

Конструктивные игры: «Забор из кирпичиков и кубиков», «Играем с плоскостным  конструктором»,  «Игры  с  кубиками»,  «Построим башню», «Спрячь матрешку в домик» и др.

Игры и упражнения с бытовыми предметами-орудиями: «Мамин стол», «Накроем кастрюли крышками», «Чашки и ложки» и др.

Игры и упражнения с природными материалами: «Игра с уточками в тазу», «Печем куличи», «Разноцветные колобки» и др.

 

Основной этап

Настольно-печатные игры: «Два медведя», «День рождения», «Игрушки», «Командир», «Кто в домике живет?», «Ласковые имена», «Магазин», «Найди  свою картинку», «Наряди  елку», «Непослушные  игрушки», «Одеваем куклу», «Один – много», «Передай флажок», «Подарки», «Подскажи  словечко»,  «Поручение»,  «Послушная  Катя»,  «Прятки», «Репка», «Семья», «Скажи ласково», «Скажи правильно», «Скажи, сколько», «Угощаем куклу», «Чего нет?», «Что у вас?», «Экскурсия», настольно-печатные игры по типу настольного лото и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетической стороны речи: «Бим и Бом», «Братцы ОХ! и АХ!», «Веселый – грустный»,

«Недовольный медвежонок», «Почемучка», «Хоровод», «Царевна Несмеяна» и др.

Игры и упражнения для воспитания общих речевых навыков: «Бабочка летит», «Больной пальчик», «Вода кипит», «Высоко – низко», «Горячий  чай», «Забей мяч  в  ворота», «Задуй  свечу»,  «Потянем резиночки»,«Снежинки», «Тихо – громко», «Укладываем куклу спать» и др.

 

 

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 

Подготовительный этап

Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительно- пространственных представлений: «Зверюшки на дорожках», «Картина», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем   пришел», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по метам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «Угадайка» (сколько раз позвала курица – столько раз пропищали цыплята), «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Чья это конура?» и т.д.

Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие    пальцы»,«Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой  дорожке»,«Подбрось-поймай»,  «Птички»,  «Пчела»,  «Серсо»,  «Солнечные    лучи»,«Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года», «Заборчик», «Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же количество точек», «Неподходящая картинка», «По грибы», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же», «Разложи и назови», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?»

 

 

Основной этап

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение», «Запомни  схему»,  «Зоопарк»,  «Исправь  ошибку», «Колобок»,«Командир», «Кому что?»,  «Кто  с  кем?»,  «Магазин  игрушек»,  «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово», «Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно— одни», «Один — много», «Ответь на вопросы», «Отгадайка»,  «Повар»,«Подбери слова», «Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке»,  «Правильно  ли  я  сказал?»,  «Продолжи»,  «Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка»,«Услышь ласковое слово», «Хвосты», «Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что прислала почта» и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного  аппарата,  нарушений  дыхательной  и  голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки»,  «Снежинки»,  «Сова»,  «Ступеньки»,  «Тихо  —  громко»,  «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо», «Три медведя» и др.

Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухо- моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое     эхо», «Телеграфист»и др.

Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного уровня  восприятия:  «Волшебная  страна»,  «Дразнилки»,  «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

 

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ         (СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 

Подготовительный этап

Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно- пространственных представлений: «Времена года», «Где такие?», «За- помни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по  местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик»,   «Дружба»,   «Ежик»,   «Зайцы»,   «Замок»,   «Колокол»,   «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры  в  автобусе»,  «Паук»,  «По  узенькой  дорожке»,   «Подбрось-поймай», «Пожарники»,  «Птичка  летит»,  «Птички»,  «Пчела», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ- хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игро- вые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций: «Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел»,«Композитор»,«Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного  уровня  восприятия:  «Волшебная  страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

 

Основной этап

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического,лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и     слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что мо- жетделать», «Ласково —неласково», «Летает—ползает—прыгает»,«Лишнее слово», «Ловкий мяч»,Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово»,  «Назови по порядку», «Назови по- хожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово»,   «Найди   пару»,   «Найди   слова-неприятели»,   «Найдихозяина»,«Один  —  много»,  «Опиши  предмет»,  «Отгадайка»,  «Подбери     слова»,«Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд»,  «Прятки» и др.

Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос – ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко – низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем  резиночки»,«Снежинки»,  «Сова»,  «Ступеньки»,  «Тихо –  громко»,  «Три   медведя», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь – научим, не умеешь – покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки – 3», «Учитель–ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» и др.

 

3.5. Список литературы

Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности по «Программе»

1.Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

2.Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

3.Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:КАРО, 2010.

4.Голубева  Г.Г.  Преодоление  нарушений  звукослоговой  структуры  слова  у  дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

5.КрупенчукО.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

6.Лебедева  И. Н.  Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

7.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

8.Лопатина  Л.  В.  Фонетико-фонематические  нарушения  и  их  коррекция  у  дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

9.Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

10.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

11.Новиковская  О.А.  Ниткография.  Конспекты  занятий  по  развитию  пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

12.ОвчинниковаТ.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

13.Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

14.Филичева  Т.Б.  Особенности  формирования  речи  у  детей  дошкольного  возраста. Монография.– М., 2000.

15.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

16.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

17.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

18.Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.

19.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.

20.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

21.Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.

22.Логопедия.  Методическое  наследие.  Кн.  5.  Фонетико-фонематическое  и  общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.

23.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.

24.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.

25.Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 1992.

« Программа логопедических занятий 3-7 лет с ТНР
Мои ученицы – лауреаты и дипломанты конкурсов »

Опубликовано 22 Авг 2021 в 14:29. Рубрика: Методики логопеда. Вы можете следить за ответами к записи через RSS.
Вы можете оставить отзыв или трекбек со своего сайта.